“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”教學(xué)案例

王菲

摘 要 本次研究完成了教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析，教學(xué)設(shè)計(jì)采用“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面進(jìn)行分析。總的來(lái)說(shuō)“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也更好。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 行動(dòng)導(dǎo)向 案例分析

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)下，作為中等職業(yè)學(xué)校教師也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。本次研究主要探討實(shí)踐課課堂教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1案例背景

中等職業(yè)教育正在進(jìn)行的改革人才培養(yǎng)模式、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)研究、職業(yè)教育教學(xué)法研究，都是為了適應(yīng)現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)人才的需求。作為職業(yè)學(xué)校教師需要不斷更新教學(xué)理念，了解職業(yè)教育新模式、新方法，以適應(yīng)現(xiàn)階段的職業(yè)教育。

本次案例研究的主題是“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”，想通過(guò)此次研究進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及存在的問(wèn)題。

2案例分析——交流接觸器

2.1授課對(duì)象

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高二學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《維修電工基礎(chǔ)》，掌握了基本的電工操作技能，并能熟練使用常用電工工具。

2.2課前準(zhǔn)備

任務(wù)書(shū)：課前制作任務(wù)書(shū)（含5個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容）。

實(shí)訓(xùn)器材：采用小組學(xué)習(xí)的形式，兩人一組，保證每組實(shí)訓(xùn)器材齊備。

資訊：學(xué)生利用各種渠道獲取咨詢，并對(duì)信息進(jìn)行篩選。

仿真動(dòng)畫(huà)：將事先準(zhǔn)備的教學(xué)動(dòng)畫(huà)安裝在實(shí)訓(xùn)室電腦上，以備學(xué)生查詢。

2.3教學(xué)片斷

導(dǎo)入：教師播放電葫蘆工作視頻，引出課題。

提出問(wèn)題：交流接觸器的用途、作用、主要參數(shù)及意義？

學(xué)生：展示課前搜集資訊，討論完成任務(wù)書(shū)中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（一）、（二）。

提出任務(wù)1：交流接觸器通電后，各對(duì)觸點(diǎn)的狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化，這是如何實(shí)現(xiàn)的？

學(xué)生：討論完成任務(wù)書(shū)中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（三）;交流接觸器線圈通電，觀察觸點(diǎn)狀態(tài)變化;學(xué)生用萬(wàn)用表檢測(cè)交流接觸器的各觸點(diǎn)，區(qū)分常開(kāi)觸點(diǎn)和常閉觸點(diǎn);測(cè)量交流接觸器線圈阻值，完成任務(wù)書(shū)中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（四）。

提出任務(wù)2：在點(diǎn)動(dòng)控制電路中，交流接觸器是如何工作的？

學(xué)生：討論完成任務(wù)書(shū)中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（五）;根據(jù)電路需要選擇設(shè)備、工具，確定安裝步驟;正確安裝控制電路。

教師：檢測(cè)電路。

學(xué)生：通電試運(yùn)行。

最后，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.4案例分析

（1）教師課前做了大量準(zhǔn)備工作，制作的任務(wù)書(shū)非常細(xì)致，學(xué)生可以按照任務(wù)書(shū)的引導(dǎo)逐步實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）資訊收集放在課前進(jìn)行，學(xué)生課前做的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（3）情境導(dǎo)入時(shí)，用到了生活中最常見(jiàn)的電葫蘆電路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，完全是按照任務(wù)書(shū)的引導(dǎo)進(jìn)行的，學(xué)生每做一步完成一個(gè)小任務(wù)，充分體現(xiàn)了“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”。

（5）重視成果展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并了解自己與他人的差距。展示過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)工藝和職業(yè)素養(yǎng)。

（6）教學(xué)方法主要用到了引導(dǎo)文教學(xué)法。

3分析與思考

“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”模式，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在必要時(shí)予以指導(dǎo);傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主體，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)被動(dòng)學(xué)習(xí)。相比之下，前者更能讓學(xué)生融入課堂。

3.1學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

本案例設(shè)計(jì)了資訊環(huán)節(jié)，并放在課前進(jìn)行。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生盡早的進(jìn)入課題，從思想上、知識(shí)上做好準(zhǔn)備。資訊的收集、整理、篩選是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。缺點(diǎn)是教師要做好監(jiān)督工作，防止學(xué)生不能按時(shí)完成資訊搜集任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)缺少資訊搜集環(huán)節(jié)，主要由教師提供資訊。教師正面授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2教學(xué)方法

本教學(xué)案例主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生按照任務(wù)書(shū)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)提供必要的幫助、指導(dǎo)。

教學(xué)中還反復(fù)用到展示法，它讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。展示法能讓學(xué)生清楚的了解到自己都優(yōu)點(diǎn)和不足，共享經(jīng)驗(yàn)、技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)大多采用講練結(jié)合教學(xué)法，教師先講解、演示，學(xué)生再操作練習(xí)。這種方法的特點(diǎn)是獲取知識(shí)的直接，缺點(diǎn)是會(huì)使學(xué)生的思維受到局限，不利于學(xué)生的發(fā)展。

兩種教學(xué)模式有一個(gè)共同點(diǎn)是都采用小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和協(xié)作精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在一個(gè)集體中既表達(dá)自己，又維護(hù)集體的利益。

3.3媒體應(yīng)用能力

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)離不開(kāi)媒體技術(shù)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，實(shí)訓(xùn)室也都配備有電腦。中職學(xué)生常常將智能手機(jī)、電腦當(dāng)游戲機(jī)玩，教學(xué)中要正確引導(dǎo)，讓這些設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。顯然，在本教學(xué)案例中學(xué)生可以利用這些設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅是教師教學(xué)的輔助手段。

3.4學(xué)習(xí)效果

從知識(shí)技能掌握情況看，兩種教學(xué)模式均能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是從課堂氣氛看，“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”模式氣氛更活躍，學(xué)生積極性、主動(dòng)性更強(qiáng);傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)要拘謹(jǐn)一些。本案例中學(xué)生總是有目標(biāo)、有任務(wù)的自主學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走，顯得被動(dòng)。

從課堂秩序上看，傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂秩序較好。采用“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”，教師對(duì)課堂的掌控能力一定要強(qiáng)，需要在課前做細(xì)致的計(jì)劃、安排，否則就會(huì)讓課堂變的無(wú)序混亂。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，完成了本次教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析。通過(guò)對(duì)比“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面進(jìn)行了分析。總的來(lái)說(shuō)“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也更好。但也存在著課前準(zhǔn)備工作多，課堂秩序掌控難度大的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中還要不斷探索、研究。