小學高年級心理課堂“沉默”現(xiàn)象探討

白紹峰

摘 要 在小學階段學生的成長過程中，不僅需要對于其身體的成長進行關注，也需要關注學生的心理成長，并且及時的對于學生心理成長中產(chǎn)生的變化進行關注。在小學高年級的心理課堂中，學生與教師的配合是教育實施關鍵，教師需要通過學生的語言表達以及情感的反應對于教學的狀況進行判斷。心理教育的對象是學生，一旦課堂中出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象，教師的教學效果將會大打折扣。基于此，本文就小學高年級心理課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象進行分析，旨在通過對于學生狀況的分析促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞 小學心理課堂 高年級教學 沉默現(xiàn)象

中圖分類號：G637.2文獻標識碼：A

0引言

小學進行的心理教學，具有課程的特點，需要學生在課堂中與教師進行積極的交流互動，推進課程教學的進行。在小學的高年級階段，學生的知識結(jié)構(gòu)以及心理狀態(tài)都產(chǎn)生了變化，在能夠進行自我獨立思考的同時，對于外部的環(huán)境也具有的不同的關注，能夠根據(jù)環(huán)境的特點及時的反應，并且選擇多種方式應對問題。心理課堂所探討的話題通常較為敏感，小學高年級階段的學生由于進入到青春期，具有的羞恥心較為強烈，具有很高的個人隱私保護意識，對于教師的引導難以及時回饋，造成教學的阻礙。

1在小學高年級階段心理課堂學生沉默的原因

需要注意的是，學生不同的心理狀況并非是單一的，在一些情況下一個學生將會在不同的階段產(chǎn)生多種心理狀況，也有可能在同樣的狀況下，產(chǎn)生復合型的沉默因素構(gòu)成，教師需要根據(jù)具體的學生以及環(huán)境，進行分析。

1.1學生對于問題缺乏明確的認知，語言表達能力不足

在小學心理課堂的教學中，通常涉及一些較為抽象化的概念，一些學生抽象理解能力有所不足，因此對于抽象化的概念所具有的沒有明確的認知，在教師提出問題后，沒有產(chǎn)生能夠回答問題的內(nèi)容，這種現(xiàn)象導致的沉默通常伴有表情以及動作的反應。在教師進行問題的提出之后，學生會呈現(xiàn)出思索的狀態(tài)，然而難以尋找到問題的答案，或者具有心理的意象，難以使用具體的語言進行表達，將會出現(xiàn)思索、無奈、疑惑等面部表情。

1.2處于自我保護心理

這一部分的學生在心理的發(fā)展中較為快速，在其生活以及學習的過程中，周邊他人的情感態(tài)度將會對于學生造成影響，因此這部分學生選擇應用沉默的方式進行自我的保護，使得課堂中的其他人員對于其內(nèi)心的想法不能準確的察知。這樣的情形，能夠使得學生形成一定的安全感，需要注意的是，這部分的學生往往具有的自我防御意識較強，在青春期與外部的環(huán)境難以正常的溝通，會造成一定的心理問題。

1.3出于羞怯的心理

在課堂的教學中，一部分的學生具有思考以及認知理解的能力，并且沒有極強的心理保護意識， 然而處于性格中的內(nèi)向以及羞怯，對于確定的答案也難以進行及時的回答。這種行為以及性格的出現(xiàn)是較為特殊的，并且不僅僅在同一時間以及同一課堂中出現(xiàn)，通常具有長期的穩(wěn)定的內(nèi)向型表現(xiàn)。教師對于這一部分的學生需要通過長期的關注，對于內(nèi)向的原因進行分析。

1.4出于從眾心理

由于人是社會性的動物，需要圍繞一定的社會原則進行行為以及思考，在課堂環(huán)境整體呈現(xiàn)出沉默的傾向之后，原本具有合理答案并且具有良好心理素質(zhì)的學生，也將會由于從眾心理保持一種沉默的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生的合理表達愿望受到了抑制，也將會產(chǎn)生不良的心理影響。

2應對于學生沉默的解決措施

2.1應用簡明的語言解釋專業(yè)的心理名詞

在教學的過程中，教師需要關注語言的應用于選擇，盡量的選擇合適的語言對于抽象化的概念以及問題進行闡釋。

例如，在向?qū)W生解釋青春期的概念中，教師需要結(jié)合學生在日常課堂中的表現(xiàn)與其在以往學習活動中的表現(xiàn)進行對比，使得學生能夠從自身的角度感受到變化。教師需要引導學就其個人的理解能力，以及語言的表達能力進行加強，要求學生在難以表述的概念中應用舉例、講故事的方式進行闡釋。

2.2增進與學生之間的距離，平等對待學生

青春期的學生通常較為敏感，因此，在教師的教學中，對于學生的引導需要重視其中所具有的平等性，從語言、動作、行為中分別的進行表現(xiàn)，對于學生進行充分的尊重，使得學生逐漸的產(chǎn)生信任感。

例如，在課堂中，教師可以采取要求學生坐著發(fā)言的形式，體現(xiàn)雙方之間的平等，在與學生距離較近時，教師還可以采取傾身、蹲下等方式對于使得雙方之間未成年人與成年人的身體差距縮小。由于學生所具有的敏感心理，將能夠感受到教師所具有的善意，逐漸的對于教師產(chǎn)生信任感，從而愿意將自己內(nèi)心的想法進行陳述。

2.3對于學生進行個別的心理輔導以及鼓勵

應對于學生的羞怯，教師需要提供合適的環(huán)境，使得學生能夠戰(zhàn)勝自我的心理以及性格中的弱點，勇敢的就自我的意見進行表達。例如，在教學的過程中，為這一類的學生提供上臺講話的機會，使得學生感受到自我意見暢快言說、表達交流的美好心理感受，從而脫離出自我封閉、羞怯的心理狀況。

2.4打破沉默氣氛，營造活潑的課堂環(huán)境

教師在教學中進行課堂環(huán)境的變化，能夠應用的手段較為多樣化，通過光線、教室桌椅擺放位置等變化，也能夠為學生創(chuàng)制出心理的環(huán)境，配應用多媒體教學設備，使得學生感受到充分的放松，能夠有益于活潑課堂氛圍的營造。

課堂上，當學生對某些問題不知該如何回答或者沒有勇氣回答而沉默時，教師可以適當自我暴露，為學生鼓起面對問題、挑戰(zhàn)自己的勇氣。即教師將自身或他人經(jīng)歷過的類似問題的經(jīng)驗、教訓，坦誠地披露給學生，使學生認識到自己的問題并非獨一無二的，他人也有類似的遭遇。并經(jīng)過努力戰(zhàn)勝了自我，從而產(chǎn)生心理共鳴，愿意接納自己，發(fā)展自己。此外，教師可以應用性格較為活潑的學生作為引導者，要求這樣的學生進行發(fā)言，打破沉默局面。

3結(jié)束語

心理健康輔導課是一門心靈與心靈交流的學科，因而每一位老師都要特別注意日常教學中學生的狀態(tài)，不能為上課而上課，要關注當下的狀態(tài)，看見現(xiàn)象背后的需求，去流動地引導學生的思考，從而幫助學生在安全的距離下做更多的探索。

參考文獻

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