打造班級(jí)“家”文化，破解學(xué)生成長(zhǎng)密碼

陳小君

摘 要 當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)生成長(zhǎng)之路也遇到了前所未有的困惑。本文基于學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的因素探究，以造字文化為工具，構(gòu)建“家”的班級(jí)氛圍，積極探索和建立一種健康、生態(tài)、溫暖的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育背景下共生、共進(jìn)、共榮的學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞 班級(jí)建設(shè) 家文化 學(xué)生成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

河南二中早些年做個(gè)“誰(shuí)是我們的好老師”的專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示“學(xué)生與班主任關(guān)系融洽者僅占41%”。在學(xué)校日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，我們也經(jīng)常聽(tīng)到老師們說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生不好管，“厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重”“自控能力差”“逆反心理”等等表現(xiàn)，師生關(guān)系顯得較為僵化。面對(duì)新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代，很多班主任在學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題上呈現(xiàn)的第一反應(yīng)就是茫然四顧，無(wú)所適從，束手無(wú)策，不知道怎么辦。反思班主任在學(xué)生管理教育的整個(gè)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)生子女到全面開(kāi)放二胎政策背景下，當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)生成長(zhǎng)之路也遇到了前所未有的困惑。本文基于學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的因素探究，以造字文化為理念，構(gòu)建班級(jí)體 “家”的溫暖，積極探索和建立一種健康、生態(tài)、溫暖的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育背景下共生、共進(jìn)、共榮的學(xué)習(xí)共同體。

1理清概念：班級(jí) “家”文化核心是什么

家是什么？中國(guó)人喜歡說(shuō)文解字：從宀從豕，豭省（省瑕右）聲，本義作「居」解（見(jiàn)《說(shuō)文解字》許慎著）。在古代我們的祖先對(duì)物質(zhì)沒(méi)有太高的要求和奢望，也就是說(shuō)，這有屋瓦蓋頭，地上還有豬養(yǎng)著，便是生活富足之家。再將英文中的“家”作中國(guó)化解釋，“家”的意義就更完整了。Family：f—-father：爸爸;a—and：和;m—mother：媽媽;i—I：我;l—love：愛(ài);y—you：你（你們）;合起來(lái)便是：Father and mother ?I ?Love you（爸爸媽媽我愛(ài)你們）。有愛(ài)，才有家，才是和美之家，才是有福之家。

班主任在打造班級(jí)“家”的文化，必須明確一個(gè)宗旨：其核心就是愛(ài)。愛(ài)，是一個(gè)很微妙的感受。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教育的源頭，學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中問(wèn)題都可以在“愛(ài)”的基礎(chǔ)上得以解決。在此基礎(chǔ)上，本人結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和班級(jí)實(shí)際，構(gòu)建設(shè)計(jì)班級(jí)“家”文化，推動(dòng)班級(jí)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，從根源上改變學(xué)生的習(xí)慣行為，成為一個(gè)更好的人。讓每一間教室，都可以承載師生的夢(mèng)想。

2關(guān)鍵路徑：班級(jí)建設(shè) “家”文化的落腳點(diǎn)

班級(jí)的整體規(guī)劃要遵循班級(jí)發(fā)展的規(guī)律。成熟的班級(jí)需要成熟的班主任，成熟的班主任必須要有具體的教育實(shí)踐，更要知道實(shí)踐背后的理念和智慧。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿“家”的味道的班集體，班主任必須要從方向感、成就感、親密感和規(guī)則感這四方面去思考和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真切感受到師生是同心、同向、同行的“家”人，是一家人。這樣，我們的“家”才可以發(fā)展、壯大和成熟起來(lái)。

2.1形成班規(guī)，達(dá)成班級(jí)管理的共識(shí)

國(guó)有法，家有規(guī)。在常規(guī)的教室里，我們看到的大多數(shù)班規(guī)是由老師制定的，或者是通過(guò)民主的方式制定的，或者是“學(xué)校要求我這要做的”。但是，歸根結(jié)底是來(lái)自外在的要求。學(xué)生品德過(guò)程是道德主體自我建構(gòu)的過(guò)程。相比外在注入性的要求而言，如果班主任能夠創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心思考，理解制度的價(jià)值，見(jiàn)識(shí)制度的力量，就更容易形成共識(shí)，達(dá)成教育的目標(biāo)。

培育規(guī)則意識(shí)，不僅是班級(jí)或者班主任對(duì)學(xué)生的要求，更是學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的道德律令。良好的班規(guī)更好地幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，為學(xué)生在成長(zhǎng)的道路保駕護(hù)航，為班級(jí)管理工作健康運(yùn)轉(zhuǎn)提供有效的制度保障。

2.2確立愿景，明確班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理念，指出每個(gè)人渴望規(guī)則感、安全感、親密感、成就感。“四感”以不同的排列，不同的組合方式影響著我們每一個(gè)人。所以“家”一樣的班集體，只有充分讓他們相互作用，積極影響，才能讓每個(gè)同學(xué)感受家的溫暖，體會(huì)到一家人一起生活、一起奮斗的喜悅。一個(gè)溫暖而強(qiáng)大的班集體，每個(gè)人隨時(shí)感受到來(lái)自“家”人的能量，就會(huì)有了為“家”奮斗的信心和愿望。

一個(gè)人在愛(ài)意豐足的環(huán)境下，才有可能自覺(jué)地把愛(ài)傳遞，只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上，才有可能樹(shù)立起更大、更美、更遠(yuǎn)的夢(mèng)想。班級(jí)是學(xué)生生活的第二個(gè)家，班主任就是這個(gè)家的家長(zhǎng)。“親其師，信其道”，所以在組班之初，班主任更重要的工作，就是通過(guò)開(kāi)展有意思有意義的班級(jí)活動(dòng)確定家的奮斗目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想。

2.3三管齊下，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略。什么是健康？聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，包括軀體、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。盧梭認(rèn)為“要想精神能夠支配身體，是要這個(gè)身體有足夠精力。”那么，班主任如何找到突破口，讓學(xué)生在班級(jí)這個(gè)“家”有足夠的精力學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？值得每位教育人去深刻思考。我認(rèn)為，學(xué)生在不同的年齡階段身心健康會(huì)遇到不同的問(wèn)題，所以班主任可以借學(xué)校活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、家會(huì)活動(dòng)有效結(jié)合，讓學(xué)生在三種有效活動(dòng)當(dāng)中激情參與，體格得以鍛煉，心靈得到滋養(yǎng)，讓學(xué)生身心靈健康在三重活動(dòng)中落地生根。

（1）課間活動(dòng)，強(qiáng)身健體。子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不感，五十而知天命”。那么，十有五之前做什么？就是鍛煉身體。學(xué)生時(shí)期是人體運(yùn)動(dòng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但是目前很多學(xué)校重智、重藝、輕體，至體育課被挪作文化課。再加上很多家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心理，繁多的補(bǔ)習(xí)班讓孩子們苦不堪言，哪里還有時(shí)間去鍛煉身體？學(xué)生在生命成長(zhǎng)中身體運(yùn)動(dòng)不足，勢(shì)必對(duì)日后發(fā)育會(huì)有很大的影響。作為班主任，如何讓讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打破久坐不動(dòng)的不良習(xí)慣？課間是寶貴的活動(dòng)時(shí)間，不能老是坐在教室里（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第30頁(yè)）“刷題”。因此，班主任要結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有場(chǎng)地與資源，根據(jù)學(xué)生的需求，課間走出教室，開(kāi)展動(dòng)手動(dòng)身的體育活動(dòng)，全體參與，釋放能量，為學(xué)生提供鍛煉和展示的舞臺(tái)，在活動(dòng)參與中體驗(yàn)野蠻體魄的快樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生擁有越來(lái)越強(qiáng)壯的體質(zhì)。

（2）心理干預(yù)，養(yǎng)心培智。一個(gè)健康的心理對(duì)于學(xué)習(xí)、工作的效率是起重要的作用，一個(gè)心理健康的人一定敢于挑戰(zhàn)、勇于探索、敢于給自己確定目標(biāo)并盡力去達(dá)到。而一個(gè)心理不健康的人的表現(xiàn)常常是心神不定、過(guò)分焦慮，很難集中精神學(xué)習(xí)和工作，這樣在既影響生活效率，也大大妨礙了創(chuàng)造才能的發(fā)揮。很多人都有這樣的感受，當(dāng)我們心情愉快時(shí)，整個(gè)身心都會(huì)處于最佳狀態(tài)，各種學(xué)習(xí)都能得到很好的發(fā)揮。這就需要班主任掌握學(xué)生不同階段的心理變化，不斷探索心理教育的有效方法，走在學(xué)生發(fā)展的前面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)中的疑惑和需要解決的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)班本活動(dòng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)，陪伴、指引學(xué)生，讓不同維度的學(xué)生從中共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)。

3聚心匯力：班級(jí)“家”文化的高度融合

人并不是工廠出產(chǎn)的物品，哪里不合格容易改進(jìn)，一個(gè)人不合格，改進(jìn)的難度很大。人生只有單程票，沒(méi)有歲月可回頭。因些，每一段，每一站要對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，利益每個(gè)學(xué)生的身心健康。改革開(kāi)放政策40年，在物質(zhì)豐富的今天，人們的精神生活卻表現(xiàn)得相對(duì)匱乏，孩子們的成長(zhǎng)亦讓人憂心：“玻璃娃娃”動(dòng)不動(dòng)就跳樓，“中國(guó)式巨嬰”……

每個(gè)人都有“兩個(gè)世界”——物質(zhì)的、精神的。一個(gè)班要凝聚成一個(gè)整體，一個(gè)有溫度的家，必須“兩個(gè)世界”都是上善的。教師必須努力在班級(jí)中建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。“家”，是因?yàn)榧胰擞辛私涣鞯墓餐Z(yǔ)言，有了共同的精神密碼，有了共同的價(jià)值追求，才會(huì)為共同的愿景而努力，“兩個(gè)世界”才得以高度整合。

作為班級(jí)的引領(lǐng)人，班主任必須要有教育的敏感和智慧，跟學(xué)生一起精神成長(zhǎng)，“德”管班級(jí)方向。首先是以“家文化”為抓手，豐富其內(nèi)涵，創(chuàng)新管理模式，開(kāi)設(shè)大量的活動(dòng)。其次是以“人活動(dòng)”為載體，結(jié)合日常生活大力開(kāi)展文化教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“家文化”由感知到認(rèn)同、由認(rèn)同到信仰的轉(zhuǎn)變，用多重而深刻的人生智慧來(lái)應(yīng)對(duì)如流不確定的未來(lái)社會(huì)。

“家是最小國(guó)，國(guó)是最大家”，我以為，“班”是打通“家”與“國(guó)”的通道。所以，班集體的“家”文化，是給中國(guó)人打基礎(chǔ)的，有家的根和愛(ài)的魂。班主任把住這個(gè)導(dǎo)向，守護(hù)教育的根與魂，沉下心，凝住神，行已之責(zé)，助力學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在“家”溫暖的關(guān)愛(ài)下，努力長(zhǎng)成“生命旺盛、情感豐滿、基礎(chǔ)厚實(shí)、后勁充足”時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

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