關注地理實踐力的教學優化再設計芻議

沈燁

摘 要：文章以“巖石與礦物”為例，以再設計過程中優化情境創設實踐問題升華情感、優化技術檢測知識輔助實踐過程、優化任務合作學習落實實踐目標三方面來關注地理實踐力的有效落實。

關鍵詞：地理實踐力;教學優化再設計;巖石與礦物

“巖石與礦物”是借助網絡平臺，以學生實驗討論，通過巖石特征來區分巖石成因的新授課。筆者在聽課反饋和課后反思的基礎上，對“巖石與礦物”一課的教學進行再設計，通過情境優化、技術優化、任務優化來提升地理實踐力的落實。

一、優化情境創設實踐問題升華情感

地理核心素養需要在一定的情境中，通過境遇性學習、體驗性學習、交往性學習、操作性學習、反思性學習去獲得。地理實踐力的培養需要在真實情境里以學習者為中心，通過學習者對所處情境的感知和理解，產生與情境相連的情感反應，并在此基礎上分析、理解人地關系。

【原設計】以展示校園中常見的巖石（花崗巖、板巖、太湖石）引出學習主題“巖石與礦物”（圖1）;在過程中穿插筆者游覽并拍攝的中國山岳圖片（長白山、張家界、泰山）介紹典型巖石景色（圖2）;最后以來自雜志的圖片卡米羅海邊“石塊”聯系環境觀（圖3）。

【聽課反饋與思考】這三組圖片分開看各有其優勢。校園巖石可以引導學生關注習以為常、視而不見的身邊資源。山岳照片體現了教師旅游時有意識積累的教學素材。雜志插圖呼應2018年世界環境日主題——“塑戰速決”，呼吁關注一次性塑料污染問題。但是這些素材被各自孤立地使用，相應地提出各自獨立的問題，有牽強地關注身邊的地理、標簽化地貼上人地協調觀之嫌。

【再設計】引用真實發生的，給學生帶來認知沖突并引發筆者關注地理實踐力的事件，如高三學生拿著在云南玉龍雪山暑假旅行撿獲的一塊石頭來咨詢，這塊石頭有孔，但是細看又能發現顆粒物（圖4），學生不能確定這到底是噴出巖還是沉積巖。

以“學生旅行帶回的一塊巖石，不能確定巖石類型”這一真實情境引入。這一情境并不僅僅作為導入環節，也是為學生實踐活動構建真實的學習背景。以這一情境，串聯起巖石個體標本的類型區分這一主體實踐活動，巖石整體構成山岳賞析到卡米羅海灘人為巖石的發現警示人地協調觀的升華。

二、優化技術檢測知識輔助實踐過程

地理實踐力是將抽象的地理知識應用到現實中解決真實問題的能力，建立在知曉相應地理知識的基礎上，不僅是知識的回憶和再現，更注意將所學的知識遷移到新的挑戰中。技術在實踐過程中可以有效檢測知識的掌握度，輔助實踐過程有序開展。

【原設計】以網絡平臺作為學生自學素材儲備知識環節的檢測統計工具。學生通過閱讀教材，2人合作完成問卷星平臺“巖石與礦物基礎知識測試”10道選擇題（圖5）。

【聽課反饋與思考】網絡平臺統計即時獲得反饋。能快速地分析出各題的正確率與錯誤答案情況、每組的完成先后序號、答題時間、總分情況，通過學生自主學習，為接下來巖石鑒別進行知識鋪墊。對于存在錯誤的知識點，請自學優秀的小組來分析解釋，發揮學生的示范作用。最后通過教師板書梳理巖石圈范圍、主要化學元素、主要造巖礦物、巖石成因分類等知識。但是學生在實踐過程中需要分別關注電腦、白板、實驗桌上的標本、課本教材等不同信息源，比較忙亂。

【再設計】筆者做了如下技術優化：①檢測地理實踐活動的知識掌握：巖石類型區分活動前利用問卷星平臺對知識進行檢測統計。②保證地理實踐活動的必要時間：利用PPT技術，將手寫板書改為自定義動畫逐條顯示，從而節約并有效控制時間。③滿足地理實踐活動的細節關注：利用實物投影技術，將巖石標本放大細節展現，便于識別與辨析巖石類型活動的開展。④促進地理實踐活動的同步共享：利用投屏與屏幕分享技術，將教師端或優秀學生組的屏幕分享給其他組，提升同步性與針對性。

三、優化任務合作學習落實實踐目標

實踐任務是落實教學目標，檢測學生對知識真正掌握的可視化環節。

【原設計】實踐任務分為三個環節：環節一，合作識別應用知識，學生分兩大組，根據巖石結構與構造特點，區別巖石類型。環節二，質疑分享強化知識。學生組間交換，用規范的語言質疑、點評對方小組的鑒別成果。環節三，小結知識建構體系。學生繪制巖石圈物質循環示意圖。

【聽課反饋與思考】在學生合作識別應用知識環節，用到眼手，進一步強化所學。識別巖石活動后，質疑分享強化知識環節，讓學生互換展臺，互相質疑、辯論、糾正，充分調動學生積極性（圖6），比單一的介紹更能培養學生質疑精神。但學生小組能力差異大，學生雖然很活躍，但是巖石類型區別正確率卻有高有低。

【再設計】筆者做了如表1的學生實踐任務優化。

1.任務適切的優化

依照《普通高中地理課程標準》和《上海市高中地理學科教學基本要求》檢驗實踐活動的設計是否適切。如巖石圈物質循環圖在《上海市高中地理學科教學基本要求》中并沒有要求，在實踐環節中可以將繪制這個任務變成練習判錯（圖7），并在講解過程中配上示意圖（圖8）。

2.任務梯度的優化

注意到學生實踐能力有差異，需要設計符合學生實踐力的梯度任務。環節一需要學生通過靜態的巖石特征理解和推測其背后動態的形成過程。通過觀察巖石并填寫學生觀察到的巖石特征也就是區別巖石類型的依據，將區別巖石類型的過程可視化分段化。便于教師在學生討論的時候通過巡視快速了解情況。這是之后組間質疑環節的點評內容，同時也可以診斷學生對知識點的掌握錯在區分不清礦物顆粒和巖石碎粒、層理構造與片理構造這些巖石特征，還是錯在沒掌握巖石特征與類型的對應。

3.合作學習的優化

原設計中實踐環節采用2個大組的劃分形式，而劃分的依據只是教室座位就近原則。所以在合作識別與質疑分享這兩個環節出現了組間的明顯差異。所以再設計時將各組的能力優勢相對平均分配，并讓相應的組長負責組織討論、安排記錄。通過實踐，充分調動學生各感官，將看到的巖石特征，變成想到的巖石形成過程，并通過巖石類型區分將其表達出來。設置的實踐任務要與知識點、重難點適切。無論是獨立還是合作完成實踐任務要分梯度可視化的行為。

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