“工匠精神”引領下職業素質培養體系構建與實踐

徐燁

摘 要 “工匠精神”是高職育人的時代訴求，也是高職職業素質課程的起點和落腳點。針對育人實際需求及職業素質教育中存在的問題，浙江金融職業學院銀領學院從頂層設計、路徑選擇出發，探索從課內到課外、線下到線上及職業素質發展指標體系構建等方面培養具備工匠精神的優秀高技能金融人才。

關鍵詞 工匠精神 職業素質

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

1培育具備“工匠精神”的高職人才是時代的呼喚

1.1工匠精神是高職育人的時代訴求

工匠精神是國家永續發展的不竭動力，其獨特價值對于處在轉型期的中國社會尤為重要。培養具備“工匠精神”的高職人才是時代的呼喚，是我國產業結構優化升級對人才的必然要求。為更好地適應時代要求，高職教育要積極探索“工匠精神”與職業素質教育的接軌，在育人實踐方面推進“工匠精神”高職人才的培養。

1.2“工匠精神”是高職職業素質課程的起點與落腳點

技能型人才的“工匠精神”要在內在觀念上體現出精益求精、敢于創新，在外顯行為上體現為精雕細琢、善于創造。這也就是高職職業素質課程育人的起點和落腳點。職業素質課程就是將“工匠精神”通過課程標準、課程教材、課堂教學、第二課堂等活動將職業素養融入高等職業教育的過程之中。通過情境性的職業化課程設計，漸進性地培養高職學生成為高技能型人才。

2當前高職職業素質教育中存在的問題

2.1以“工匠精神”為引領的系統化職業素質育人載體缺乏

“工匠精神”的培養并非一句口號，而是要落實到高校職業素質的育人實踐中。當前，各專業在職業素質培養方面主要依托專業課程的推進，但總體而言，存在對職業基本素養培養重視不足，素養培養碎片化、沒有形成體系的問題，從而導致職業基本素養培養效果不佳，影響“工匠精神”培養的效果。

2.2“工匠精神”教育實踐中“高”與“職”的育人特色不夠鮮明

現有研究多從經驗提煉或理論構想的角度分析工匠精神的培育和職業素質類教育工作的實踐方式，但針對于職業崗位特色加強學生相應心智能力的培養的育人實踐研究較為缺乏。特別是面向即將走上工作崗位的畢業生群體，目前的職業素質教育的針對性還不夠突出，素質育人路徑還需進一步探索。

要破解上述問題，需要厘清高等職業教育“職業素質”育人的本質，明確“目標”“路徑”“著力點”等要素，從育人模式、育人路徑等方面進行體系化建構，使職業素質教育不斷滿足學生個人發展需要，提升其職業核心能力，使其具備成為技術過硬又具備優秀職業品質的大國工匠的能力。

3“工匠精神”指引下，職業素質培養體系的實踐探索

浙江金融職業學院銀領學院緊貼浙江省金融發展戰略，以金融行業特色型訂單班學生的全人發展為立足點，以“金融行業一線高技能工匠型人才”的培養為目標，以職業素質育人模式為著力點，不斷完善培養體系，打造培養平臺，開展教學創新改革。

3.1“工匠精神”職業素質育人的頂層設計

銀領學院從目的任務、渠道載體、路徑方法等方面構建“全覆蓋、分層次、系統化”職業素質育人平臺，著力培養高職生的“工匠精神”。

3.1.1發展策略

在職業素質育人模式上，銀領學院始終秉承“兩個立足于”的策略：一方面，立足于銀領學院的文化特征、育人特色，把《職業素質與能力提升》課堂作為職業素質育人的切入點，結合銀領職業化育人的各項活動，深化職業素質育人成效，升級職業素質育人的工作方法;另一方面，立足于時代變革和社會經濟發展模式的變化，將移動互聯網技術與職業素質育人方法路徑相對接，利用大數據、新技術為職業素質育人模式的科學化、系統化發展提供新鮮動力。

3.1.2路徑選擇

銀領學子從大二學期末時開始進入銀領學院學習，一學期后隨即進入行業實習。在這短短的一年內，學生會因環境變化、身份角色轉換等等問題而感到不適。銀領學院職業素質針對于學生的發展路徑設計來相對應的課程體系，課程目標從短期來看，幫助學生更好地適應變換，減少因所在組織、環境變化帶來的心理壁壘，實現順利度過職場轉換期。從課程中長期目標來看，幫助學生實現學生持續發揮學生的內在自我發展的心智力量，幫助其實現職業發展目標，成為優秀的大國工匠。

3.2體系化職業素質育人的實踐與探索

（1）從課內到課外，銀領學院以《職業素質與能力提升》課程為基，大力拓展職業素質的立體化育人。在課堂教學中，每節課授課導入環境中，教師靈活地采用多種方式教學，讓學生置身情境之中，從激發學生的“學”為始，到促進學生的“發展”為終。在第二課堂中，“體驗式教學”也以豐富多樣的形式呈現，如在第二課堂中組織的“毅行團”“晨跑團“公益實踐團”等多體驗活動，讓學生體會未來職場中的“堅持、毅力和責任”的深刻內涵。這增強了職業素質課內、課外育人的聯動，提升了實效性。

（2）從線下到線上，銀領學院為學生建立一個“金融類崗位職業素質”知識共享平臺。該平臺發展師生學習共同體，共享職業素質知識工具、分享優秀校友職場成功經驗，將職業素質育人的觸角延伸至學生未來的職場與人生發展。

（3）緊密圍繞“工匠精神“背后所蘊涵的職業道德、職業思維、職業行為和職業技能等四個方面，銀領學院構建起以卓越個體成長為核心的職業素質發展指標體系，即以學生個體的職業素質發展作為育人成效的衡量標準，以動態化的數據明確職業素質系統育人中的存在的問題，為職業素質育人成效及模式的改進提供客觀的數據支持。

基金項目：本文為浙江省高等職業教育研究會2017年度課題（YB17005）《基于工匠精神培養的高職職業素質教學實踐研究》;浙江金融職業學院2017年度教學改革項目《深耕職業素質教育創新細耕銀領學子成才之路》。