地理核心素養在初中階段的適用性分析研究

張文倩 姜文娟 劉桂芳

摘 要：地理核心素養主要針對高中地理課程提出，而初、高中地理課程是相互銜接的，因此，初中地理課程同樣適用地理核心素養的培養。文章從“中國學生發展核心素養”“初中教學三維目標”“初中地理課程性質”三方面給出適用性依據，并進行初中階段地理核心素養水平劃分。最后，提出在初中地理教學中培養學生地理核心素養的教學策略，以期對初中地理教學提供參考。

關鍵詞：地理核心素養;初中地理;適用性

2014年，教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系[1]”。2016年9月，北京師范大學林崇德教授研究團隊發表關于“中國學生發展核心素養”的研究成果[2]，以培養“全面發展的人”為核心，提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。2017年1月16日，教育部頒發《普通高中地理課程標準（2017年版）》，高中地理課程的總目標是通過區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力這四大地理核心素養的培養，從地理教育教學的角度落實立德樹人的根本任務，使學生通過地理學科的學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。初中地理課程是高中地理課程的基礎，高中地理課程是初中地理課程的擴展與深入。地理核心素養勢必要由高中階段“滲透”與“輻射”到初中階段。但顯然，初、高中生的身心發展特征、學習方式等都有顯著差異，想要達到初、高中地理課程的有效銜接以及在初中地理教學中對學生進行四大地理核心素養的“最大化”培養，必須要厘清四大地理核心素養與中國學生發展核心素養、初中教學三維目標、初中地理課程性質這幾者的關系。

一、地理核心素養在初中的適用性依據

1.地理核心素養是落實中國學生發展核心素養的重要途徑

“地理實踐力”素養指人們在考察、實驗、調查等一系列地理實踐活動中所具備的能力，這與中國學生發展核心素養中的“實踐創新”相一致。而“地理實踐力”與“人地協調觀”的目的是：在真實情境里讓學生更好地觀察和感悟地理環境及其與人類的關系，尊重自然，增強社會責任感，協調好人類活動與地理環境的關系，共同彰顯了中國學生發展核心素養中的“責任擔當”。“人地協調觀”是人類與地理環境關系所秉持的正確價值觀，這又與“人文底蘊”“健康生活”不謀而合。而最終，這四大地理核心素養是培養學生用綜合的、區域的、辯證的眼光去認識區域、認識地理環境、認識世界、發現問題，能通過考察、實驗、調查等方式解決實際問題，能尊重自然規律、懂得人與自然和諧共處，成為和諧世界的建設者。這些也都凸顯出中國學生發展核心素養中的“科學精神”與“學會學習”（圖1）。

2.地理核心素養是初中教學目標的必然要求

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體，是一個問題的不同方面。但在備課時很多教師卻機械、教條地將他們肢解為三個目標，沒有將其看成有機的整體[4]。在實際教學中，教師片面地以提高學生的成績為主，輕視了學生學習過程與思維的訓練以及學生情感、態度、價值觀的熏陶與培養。而地理核心素養是學生通過地理學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，起到防止知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀幾者割裂的可能。同時，地理核心素養是在地理三維目標基礎上提煉出來的，是其對應與升華。教師通過對學生四大核心素養的培養，獲得空間——區域的、綜合的觀點認識地理環境的思維方式和行動能力（知識與技能），學會運用區域劃分、實踐活動、整體系統的方式方法來解決實際問題（過程與方法），最終成為全面發展的人、成為具有社會責任感的人、成為有勇氣和方法克服困難的人、成為和諧世界的建設者（情感態度與價值觀）（圖2）。

3.地理核心素養是初中課程性質的綜合體現

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的特征。而區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀這四大地理核心素養正好與區域性、綜合性、實踐性、思想性一一對應，用空間—區域、綜合的觀點去發現生活中的地理問題，理解其形成的地理背景，并且學會尊重自然、順應自然、保護自然，能通過觀察、調查、實驗等實踐活動去收集和處理地理信息，解決身邊的地理問題。真正學習到對生活有用的地理，體現了生活性這一特征（圖3）。

從以上分析可見，筆者認為《普通高中地理課程標準（2017年版）》針對高中地理課程所提的四大地理核心素養也同樣適用于初中地理課程。維果茨基的最近發展區理論對兒童施加合理的教育和教學影響提供了科學的心理學依據，揭示了教學的本質特征不在于“訓練”“強化”兒童已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能，因此，對初中生進行地理核心素養的培養也是完全有必要的。作為教師應該清楚地了解學生所處的發展階段以及他們所面對的各類問題，只有這樣才能使教學超前于發展并引導發展，從而填補學生的現有發展水平與他們潛在發展水平之間的差距。促進學生發展的“好的教學”“走在發展前面的教學”，成為一代代教育工作者的不懈追求。

二、初中階段地理學科核心素養水平劃分

在初中地理課堂中，教師若完全照搬高中課標關于四大核心素養的具體表現與水平劃分。不僅有悖于教學規律，還不符合教學實際。初中地理教師要結合中學生的身心發展特點和具體的教學內容，選取適當的維度進行不同等級的目標層級設定[5]。高中地理課程是高階能力的培養，而初中地理課程能力培養要適當降低與矮化。關于初中階段學生應達到的四大地理核心素養水平，筆者通過查閱文獻、翻閱初中地理教材、結合《普通高中地理課程標準（2017年版）》，再考慮初中生認知水平特點，得出表1結論。

三、培養初中生四大地理核心素養的策略

本文以人教版七年級地理教材中一個知識點“影響氣候的主要因素”為例，提出在初中地理教學中培養學生地理核心素養的教學策略，以期對初中地理教學提供參考。

1.深挖教材，尋找典型案例培養區域認知能力

初中地理教材內容主要由地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理四大部分構成。可以說，除了地球與地圖部分，初中地理主要圍繞區域地理展開，而地球與地圖是學習區域地理的基礎。可見，初中地理在培養學生區域認知這一素養上有著得天獨厚的優勢。地理教材的內容是有限的，教師要具有深度挖掘教材的能力，對教材進行深加工來尋找典型案例以增強學生認知能力。如講七年級上冊“影響氣候的主要因素”時，在新課導入環節，教師可以引入情景“來自甘肅武威的小明說：我們那里氣候十分干燥;這時來自山東煙臺的小華說：我們那里氣候十分濕潤”，再提出問題“為什么同樣在37°N，武威干燥而煙臺濕潤”。教師以此作為導入，一方面從真實的生活情景出發設置懸念，激起學生學習興趣;另一方面，以武威、煙臺為例，培養學生從區域視角認識地理事物的意識和習慣，從而提升學生認識區域特征、區域聯系與差異的能力。

2.引導啟發，堅持學生為主體培養綜合思維能力

對于身心尚未成熟的初中生來說培養其綜合思維能力難度較大，因此，教師要依據初中生的身心發展規律對學生進行引導，循循善誘一步步啟發，但不能剝奪學生的主體地位。如在講到海陸位置這一影響因素時，教師提問“上節課已經學習了世界氣候類型的分布，那么請分析一下亞歐大陸東部與中部氣候特征的異同”，并展示溫帶大陸性氣候與溫帶季風氣候的氣溫曲線與降水量柱狀圖。學生會給出一些不全面的答案，如“溫帶大陸性氣候更冷”“二者降水不一樣”等。這時，教師要根據學生的回答做適時適當的回應，“分析一個地方的氣候特征要從氣溫和降水兩方面說起，不能漏掉其中一個”“我們說的多少、冷熱都要有個衡量的指標，要從空間和時間不同的維度去考慮”。這時，學生會對剛才的回答進行補充“在氣溫方面，二者都是夏季高溫冬季寒冷，但溫帶大陸性氣候冬季更冷，冬夏溫差大。而降水方面，二者降水都集中在夏季，但溫帶季風氣候全年降水量高于溫帶大陸性氣候”。以此來逐步培養學生從整體角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境。

3.豐富課堂，課內課外相結合培養地理實踐能力

地理學是研究地理環境的一門學科，具有很強的實踐性，因此，要想學生輕松自主地掌握知識，教師不能只在教室對學生進行知識的強制灌輸，應該轉變教學方法、豐富教學活動多讓學生動手實踐與思考。如講到海陸位置這一影響因素時，會涉及海陸熱力性質差異知識點，教師直接講述前可以讓學生提前在課余時間分組進行小實驗。將一盆水與一盆沙放置在同樣的露天環境下，在兩盆中放置溫度計并固定好，然后分別讀取并記錄早中晚三個時段溫度計的數值與變化，最后進行分析并得出結論。需要注意的是教師在布置實驗時，要向學生充分說明相關注意事項，然后放心大膽地讓學生去做。多進行此類小實驗、小調查可以充分調動學生學習積極性、主動性，學會合作，學會動手，學會思考，提高地理實踐能力。

4.善用多媒體，視頻圖片與生活現象相結合喚起情感共鳴

人地協調觀更多的是情感態度與價值觀的培養和滲透。在實際教學中，教師應該充分利用各種地理信息載體，如地理圖像、影視資源來豐富課堂內容，喚起學生情感共鳴。如講到人類活動對氣候的影響時，教師可以播放人類瘋狂砍伐樹木，大量燃燒化石燃料，以及全球氣候變暖帶來的后果等相關視頻與圖片，然后教師再引入生活中的情景回歸生活，如霧霾天對人們的影響，讓學生感覺到這都是與自己息息相關的，再曉之以理動之以情，對其心理進行沖擊，喚起情感上的共鳴。讓學生感受到保護環境的重要性，培養學生人地協調觀念。

總之，教師要循序漸進，由初中到高中，由低階向高階對學生進行地理核心素養的培養才能實現立德樹人的根本任務。但地理核心素養并不是萬能模板，加之初中生與高中生身心差異較大，對初中生地理核心素養的培養要充分考慮實際情況。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見[EB/OL].（2014-08）[2018-07-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 李健.淺析核心素養理念下的初中地理教材二次開發[J].地理教育，2019（03）：11-13.

[5] 李琳.基于核心素養的初中地理教學改革路徑探討[J].地理教育，2019（02）：4-6.