“小老師”引領一年級識字

溫海青

識字是小學一年級語文教學的重要任務。用傳統的教法讓學生掌握一年級課本上會認和會寫的所有生字，不是一件容易的事，教師苦，學生累，識字效果卻不如人意。有專家預言：“未來社會的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”教會學生學會自主識字是必要的。語文課程標準提出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。低年級要“多認少寫”， 建議 “注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合” 。現就本人在一年級識字教學中運用的“小老師”引領識字的方法談幾點看法。“小老師”引領識字從個人問題預習、組內釋疑、生活比賽等幾個方面進行。

一、個人預習“小老師”

“好為人師”似乎是孩子的天性。要做小老師，必須肚子里有墨水，小老師須先“備好課”做好預習生字的任務。在預習前，筆者與學生共同歸納了預習“五問”與“八問”。“五問”是二會字的預習要求，即①這個生字的聲母、韻母各是什么？②它的偏旁部首是什么？③它是什么結構？④用什么方法記住這個字？⑤你會用它組詞或者說句話嗎？這“五問”中，第一問是引導學生復習鞏固前面的拼音及讀準字音;第二問至第五問是為了記住字形，達到會讀會認的要求。“八問”是四會字的預習要求，在“五問”的基礎上加多“三問”，即⑥你如何理解這個字的意思？⑦這個字的筆順是怎樣的？⑧在田字格中怎樣寫好這個字？第六問是通過理解字義幫助記憶并運用四會字，第七問、第八問則是為了把字寫正確寫規范工整。

有了充分的“備課”，小老師們登上講臺時胸有成竹。為了防止“小老師”們太緊張而忘記“八問”，筆者特地將“八問”的關鍵詞寫在了黑板一角。

二、組內釋疑“小老師”

新課標提倡自主、探究、合作的學習方式。現代社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的小學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神。應該讓學生在學習中學會合作。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程標準下的基本理念之一。合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

三個臭皮匠，勝過諸葛亮。集體的智慧是無窮的。六人小組組員輪流說說認識難認字的方法，互相啟發，然后集思廣益，找到最好的認字方法。小組合作時，大家都是小老師，發揮學習的自主性，都是釋疑小老師。

三、生活識字“小老師”

生活是學習的天地，更是實踐的舞臺。為了更好地訓練學生自主識字的能力，引導學生在課余生活中去發現，去探索，成為生活識字“小老師”。我先布置學生準備一個“識字本”，記錄課后認識的生字，再階段性的檢查驗收。課后認識生字的途徑有：①認名字。從認同學的姓名，認家里人的名字開始。首先請家長幫忙把自己孩子和家人的名字制成小卡片，然后把這些卡片帶到班級，讓孩子做小老師教認這些名字。②認招牌廣告。鼓勵學生在雙休日或節假日外出時拍下牌匾、廣告和產品包裝上的大字，然后把在這上面認識的字介紹給同學。時間長了，學生的識字空間增大了，自主識字的能力也增強了。③認閱讀材料。學生課外的朗讀和閱讀材料是很好的提高識字量的途徑。我依靠現在先進的微信技術，里面有閱讀打卡功能，激勵學生每天閱讀后大聲朗讀，堅持打卡，然后獎勵堅持閱讀的學生，無形中激發這些小老師自主認字的動力。在生活中當識字小老師，形式放松，主人翁責任心被激發，同時家長的表揚也是堅持的動力，利用生活識字這個大舞臺，做好小老師。

四、老師適時點撥

當然，凡事皆有利弊，在識字教學中實施“小老師制” 也不例外。“小老師”引領識字時，老師要做好掌舵者。因為一年級學生年紀小、知識儲備不夠，“小老師”調控課堂的能力難免不足。這時候，老師要充當一名適時“救場”的“學生”，把握課堂的節奏。比如，當“小老師”在沒價值的問題上停滯不前時，老師要做一個提出有價值的新問題的“學生”推動課堂進度;當生生互動，“小老師”無法快速判斷對錯時，老師要做一個適時給出明確答案的“學生”;當遇到“疑難雜癥”，“小老師”也束手無策時，老師要做一個耐心講解，授業解惑的“學生”。總之，有了老師這位特殊學生的配合與幫助，課堂節奏才能順利調控。

責任編輯 黃博彥