低年級學生交流能力的培養

田錦紅

朋友的小孩上初中，在一次閑談中，聽她說起了她小孩班里的故事，其中說到有一次家長會上，科任老師評價他們班上課的情形：老師提問，課室里鴉雀無聲，沒人反應;小組交流時卻又個個眉飛色舞、笑逐顏開。顯然不是在交流老師布置的內容。又回想平日所聽的公開課，有的公開課雖有小組交流的形式，但其實也會有組內某一兩個同學包場的情形。怎么才能使學生間的交流合作更有效呢？從低年級開始應怎么培養呢？

我也參考過一些資料，說的都是小組合作的問題。不過，對于剛入學的一、二年級小朋友，雖然他們有在幼兒園一起玩游戲的集體活動經驗，但對于學習上的互相交流，應該還是比較陌生的。對他們來說，學會同位交流應該更實在、有效。

一、課堂細致指導，布置任務到個人

不知是不是現在的學生大多是獨生子女的緣故，所以他們很多時候的行為，都是“以我為主”，不認真傾聽同伴的發言，或者發言的同學只顧自己說自己的，全然不理睬同位有沒有聽到。因此，首先讓他們要“互相傾聽”，還要知道交流的一些方法。

1.指定角色

在一節一年級上學期“10以內減法解決問題”的新課上，先用了10來分鐘引導學生觀察圖意、分析算法及小結審題步驟。接著出示一道新的題目，讓學生自己觀察圖意、按步驟分析題目。

師：剛才大家已經分析了這道題了，下面我們來分單雙行進行比賽。每組的這行為單行，這行為雙行。（用手比劃著讓學生知道每組的單雙行）

師：現在請單行的同學把剛才的分析過程說給同位聽，雙行的同學注意聽清楚同位說的和你剛才說的一不一樣、他說得對不對。注意，說的同學要面向對方，讓同位聽到你的說話，可以把書本放在兩人都看到的地方。（學生交流的過程，我下去巡視，指導只聽不看書的學生注意看著題目聽同位分析等等。）

師：誰聽清了你同位是怎樣分析的？能說一下嗎？（先只請雙行的同學復述、如復述正確的——由其同位評判，就獎勵雙行組一顆星。得到獎勵，陸續有雙行的同學爭取回答。如果單行的同學能指出同位復述錯誤的地方，就獎勵單行。）

2.自選角色

有些內容對孩子來說比較抽象或有一定難度，并不是每個孩子都會回答的話，老師就要創造機會讓孩子們參與分析說算理，引導他們進行另一形式的交流——同位兩人根據各自理解程度，自己定出誰在兩人間發言、誰在班內發言;或者有時可互相在小組內交流想法。所以，這就需要安排座位時要注意學生之間的搭配，不要把兩個都太差的安排一起坐，同時評價的時候應以同位為共同體來進行評價。

一年級下學期《人民幣比較大小》片段：前面剛用了一些時間進行簡單的同單位人民幣比較大小，接著師板“5元○8角”。

師：前面已經知道如果兩個單位一樣，直接看前面的數字來比較大小。這題一個是5元，一個是8角，單位不同，誰大誰小？怎樣想的呢？

師：能說說怎么想的嗎？（學生舉手）

師：別著急，先在同位里互相說說看。這次要求：會說的同學先說給同位聽，聽的同學要仔細聽;如果你還有不同想法，等同位說完后，你可以再說。待會兒我可能會任意抽學號，抽到的同學要做小廣播員，負責把你們剛才的想法告訴大家，看看哪個廣播員最稱職，哪兩個同位交流得最好。（學生交流過程，老師巡視指導）

師：誰愿意做小廣播員？（有時會抽學號）

學生回答后，老師一定要對同位兩個同學都作出肯定的評價，如果回答不出的要了解原因，引導以后要注意的地方。

二、課外延續，加強交流的意識。

剛從幼兒園上來的小朋友，最喜歡課間的十分鐘了。因為幼兒園的生活都是集體活動，現在有10分鐘下課時間，使他們一下子就愛上了小學生活。一下課，就見他們瘋跑出課室——自由了。所以課間讓他們合作是件比較困難的事，課外學生的合作活動主要定位在共同完成一項任務或進行一些學生容易操作的比賽比較好，主要以游戲形式為主，且次數不宜多。

在一二年級的數學學習中，20以內加減法和乘法口訣表是重點，要求達到熟練的程度，這就需要學生經常反復練習。但單靠課堂練習和作業，還不一定能達到熟練的程度。所以有時我會布置他們用課間的時間，同位用一副算式卡來比賽。看一次能算對多少題，同位誰算得多誰贏，我給他們記錄，每次需時不會太多。過一段時間讓他們自己看看有沒有進步，同時老師也要在班上做出適當的評價與表揚，以使學生對這項活動感興趣，從而能達到交流促進步的作用。

責任編輯 黃博彥