如何讓說課更出彩

賴朝陽

說課，從上個世紀80年代提出以來，廣受關注和青睞，被應用到教學教研、教師入職考試、教師技能比賽和師范類學生崗前培訓等諸多領域。它對提高教師專業素養也發揮著積極的作用。有時會因為對說課理解片面等原因，將說課變得“程式化”“平均話”“表演化”“表面化”，將說課誤入一個固化的形式。那么該如何正確認識說課，將說課變得出彩，令其發揮更大的作用？

一、說課之“認識”

說課，最早由河南省新鄉市紅旗區教研室在上世紀的80年代提出，主要指說課者對教學設計或已經實施過的課堂，在特定的時空里，對著特定的對象，比較系統的對自己的教學設計或教學情況進行闡述、反思;是一種先由說課者表達教學觀點，再進行互動研討的一種教研行為。從說課所選擇的時間來看，說課可以分為課前說和課后說。課前說主要指說課者在進行實施教學之前，對教學的預設和構想進行闡述，是一種居于教學預設的研討行為。課后說主要指通過教學實踐后，把教學過程及過程中所出現情況進行剖析和反思，是一個教學得失的反思和教后體驗的行為。從應用的范圍來看，說課目前廣泛應用于教師招聘考試、教師技能大賽和高校的師范類學生的模擬課堂訓練等。有些高等學校師范院系和師范專業學校，把說課列為必修的一門課程，作為師范生的專業素養素之一，說課在職后教師專業發展等方面發揮了很好的作用。

二、說課之“現象”

在教研、入職考試、崗前培訓等不同的應用環境下，說課的要求和結構往往略有不同。但總體來說，說課的結構主要是從說教材、學生、學法、教法、教學過程和板書等方面展開。在具體活動中，說課容易被理解為是一個固定模式，出現程式化、平均化等“現象”。

程式化。說課的過程，是執教者教學思想闡述的過程。要求教者對教學內容、教學方法等有獨特的理解和個性化的表現。經常是被規定了的形式和順序，整個教學活動也是在學校領導、美術教研員等的檢查和評定下進行，難免將說課固化為“一說教材，二說學生。三說教法……”程式化的過程。個別美術教師在說課中間試圖通過加插入一些教師示范、學生美術作品展示與拓展的環節來打破程式，但其結構和流程都還是一個固定的模板，先說什么、后說什么、再說什么、最后總結什么，成了一種生硬的套路。

平均化。說課的內容和時間分配，以及教師在說課過程中的情緒變化等，都處于一種平均化的狀態，缺乏對整個教學的設計以及對教學內容的思考和重組，缺乏自我思考與內化的過程，把說課的內容弄得面面俱到，不分主次輕重，如同記流水賬。美術學科教學有其特點，40分鐘的課堂，導入、新課講授、拓展評價最多占五分之二的時間，多半的時間應該讓學生進行表現創作，而說課中教學時間分配也是最容易被平均化的。平均化的教學，沒有體現教師對所教學內容一種深度的思考和自我設計，這種過程表面看很流暢，但背后所隱藏的是教學設計的空洞與貧乏。

表演化。在一些說課競賽或具有甄別性的入職考試，說課者認為說課就是教師綜合素養的表現，甚至覺得說課是教學基本功和特長的展示舞臺，使之名副其實成為教師炫技的過程。如美術教師在說《有趣的水墨畫》一課時，一味的強調教師的示范，顯示教師的國畫基本功;教學方法也猶同說唱表演，失去了國畫課堂應有的文雅和書香氣。完全忽略了說課是一種教學思路的陳述，淡化了面向觀課者表達你的教學設計和教后的反思。

表面化。說課成為了一個完成步驟的過程，缺少對教學的思考，具體的執教缺少理論依據的分析和對教學的深度思考。比如說教學過程，鮮于對教學環節中教學行為的思考，缺少對教學背后理念依據的思考，完全是一種平鋪直敘的表面陳詞。

三、說課之“策略”?

說課容易走進一個程式化、標準化的套路。如何克服套路困難，還說課之本色，發揮其應有的作用？

1.理清楚“教”與“學”的關系

說課是教學設計的闡述，也是說課者教學思想的體現。說課離開了真實的教學環境，教師是在“自言自語”的狀態下陳述教學。說課的過程，教師主導著教學目的、教學內容、教學的織形式和策略等，難免將自己演成了教學的主體。2011版《美術課程標準》指出：“美術教學中建立民主平等、教學相長的師生關系。既要重視教師的教，也重視學生的學，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使美術教學過程成為師生間、同學間交往互動、共同發展的過程。”《課標》是美術教師轉變教學理念和教學方式的依據。美術學科教學的過程，是教師與學生共同參與的雙邊活動過程。學生應該成為學習的主體，教師起主導作用，正確演繹好教學中的師生的角色地位。

2.把握準“前”與“后”的關系

按說課的時間先后來看，可分為課前說和課后說。很多說課者在說課時，將課前說和課后說混為一談，聽者也一頭霧水，聽不明白是說課前的教學設計還是課后教學的思考，在“前”與“后”游離。原因是多樣的，對說課的認識不深是重要原因之一，特別是誤認為說課只能是說教學課設計（即為“課前說”）者居多。因此，只有在明確課前說和課后說的基礎上，才能更明確說課的重點，分清說課過程的主次，讓說課研究有更強的目標和依據。如說一節“造型·表現”學習領域的美術課，若定位為課后說，那將有豐富的學習成果（繪畫作品）和有趣的學生作畫圖，可以插入說課過程，將為說課增添無限鮮活的素材。

3.分析透“整”與 “分”的關系

說課經常是在規定的時間內來完成的（一般為十分鐘），要把教學的整體構思和過程說說得清楚，對說課者概括能力和語言表達能力是很大的考驗。不僅要說清楚如何開展教學，更要說明白教學行為背后的理論依據。通常，對一個教學設計或反思進行陳述，說課者不太困難，但對于后者的理論依據，是教師對整個教學分析、統整組合外化的表現，要求說課者對教學對象、內容、教材、課程進行一個串聯式的整體思考和分析。拿廣東版《小學美術》三年級的《表情豐富的臉》為例：說教材分析，不光要分析屬于什么版本的教材或教學內容是什么、屬什么學習領域，還要厘清版畫教學的知識體系：本課與前后學習內容的聯系、與單元學習的關系;分析小學美術12冊教材中，本課的吹塑紙刻線版畫與四年級的蠟筆版畫、五年級的粉印版畫，有什們關聯和技法難度的進階;理清楚本課學習內容與單元內容的關系，與美術學科、美術課程的關系。對教學的分析需要有一個宏觀的“整”的認識，為教學方法的選擇和創設提供依據。通過教學內容有一個“分”和“整”的認知與推理，然后進行說課，能令說課的說起到“以理服人”的出彩。

4.處理好“說”與“演”的關系

為了讓說課能夠脫穎而出，說者經常會反常地進行夸張表現，如說話語調、表情處理和教師表演所用的時間安排，都會特別的強化為一個被包裝過的表演過程，或是把說變成了教師“炫技”的過程。說的過程是說好課的關鍵環節，把握住“說”與“演”的關系對說好課十分重要。如在美術說課中，教師的示范教學非常重要，但也不要把示范的時間和出現次數安排過多，過了就成了老師的表演課，或者讓課堂變成了教者的一言堂。說課的關鍵是通過教學設計、反思的陳述，折射出教者對教學理解和思考。需要有一種與聽課者進行交流對話的姿態，在說課的過程中把握好表現的度，純粹的陳述容易平淡，表現過度也就成了“演”課。

總之，說好一節出彩的美術，除了對說課要有一個正確的認識外，還要避免一些常見的“誤區”。多從說課稿和教學設計下功夫，理清楚“教”與“學”的關系，樹立正確的學生觀。其次要對教學內容有一個全面的“分”與“整”的認識，分析透學科的知識體系;在具體的說課過程把握好“說”與“演”的度，一節美術的說課定能脫穎而出、綻放精彩。

責任編輯 邱麗