談教育的基本方法

譚根林

教育是一項系統工程，教育現象千變萬化，就像讀者心目中的哈姆雷特，一千個讀者會有一千個哈姆雷特，一千個人對教育會有一千種認識和評價。那么如此復雜的教育還會有基本的方法嗎？會有放之四海適用的技巧嗎？

一、愛的教育是前提

愛是對人或事物有真摯的感情。教師在日常教育教學工作中，應當有一顆愛心，把自己融入到學生中，關愛學生，理解學生，和學生之間進行情感交流，以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛是學生接受教育的前提，只有對學生有真摯的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨。就像挖水池，無論是四方形的也好，還是圓形的也罷，如果沒有水，就難免空虛，愛就是教育這一方水池中的水，沒有愛就沒有教育。

教育活動是生命和生命之間的交流與對話，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。一名教師只有愛學生才可能履行職責，才能心甘情愿地去做那些有益于學生的各種繁雜瑣碎的工作，才能興趣盎然地去深入了解學生，才能滿腔熱誠地對學生進行耐心指導，才能潛心鉆研和努力創造教育教學的方法和藝術，也才能更好地教育好學生，讓學生接受。

教師的愛會引起連鎖反應，教師愛學生，反過來也會得到學生的敬愛，學生愛老師就會愛聽他的課，接受他的教育教誨，可以說愛是連接師生之間心靈的紐帶，是教師進行教育的基礎，是教育成功與否的關鍵。

在教育實踐中，很多老師對學習成績優異，表現良好的學生，會產生發自內心的熱愛，而對于成績不好，表現又差的學生則會產生拒絕甚至厭惡。實際上對后面一類學生，更需要老師們付出愛心，更需要老師們的關懷，這樣的學生長大成人后，實際上更懂得感恩。

筆者常常用張五常的例子來說明這一點。張五常是世界上最著名的華人經濟學家，曾經在佛山華英中學（佛山一中前身）就讀三年。第一年讀小學六年級，畢不了業。試著讀初一，又升不了學。轉而再降小學六年級，一年后，被華英中學要求“另謀高就”，成為被華英中學開除之第一人。但就在華英中學的最后一年，張五常的班主任呂老師對他不拋棄不放棄，經常鼓勵他，給他指出一線生機，并語重心長的說：“你腦中想的脫離了同學，也脫離了老師，與老師和同學的層面不同，還有誰可以教你呢？我教不來，只希望你不要管他人怎樣說，好自為之，將來你會成為我教的學生中最有學問的人”。這實際上就是老師充滿了對學生的愛，才會對學生不離不棄，而這種愛也成為了鼓勵張五常先生一生不斷探究創新的動力。

二、尊重教育是基本途徑

教師對學生的教育充滿了愛，同時這種愛還要能讓學生感受得到。如果學生感受不到老師的愛，就像春天感受不到和喣的春風、夏日感受不到似火的驕陽，教育就會失敗。就像我們有很多家庭，家長恨鐵不成鋼，動輒對孩子吹胡子瞪眼睛，考試一旦成績不好立即變成“今夜有暴風雨”，從而導致教育失效。沒有哪一個家長不愛自己的孩子，但“棍棒教育”常常使孩子不能感受到父母對孩子的愛。老師進行愛的教育也形同此理，光有愛，沒有合適的途徑和形式讓學生感受到，將難以取得好的效果。但愛的教育不能只是流于表面的一種形式，也不能只是體現在日常生活的虛寒問暖中，對學生的愛要以對他們的尊重為基礎。教師應尊重每個學生，只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。

教師如何尊重學生？首先，要尊重學生的人格，建立平等、民主的師生關系。而尊重學生的人格，就要注意教育學生的藝術。在尊重學生人格的教育中，要掌握后面五點技巧：盡快叫出每一位學生的名字;要求學生做事情時，對學生說“請”字;真誠的對學生說“謝謝你”;配合上述語言，保持微笑;耐心傾聽學生的訴說。作為教師，我們在任何時候都不能做出有損學生人格、傷害其自尊的行為。在尊重中成長的學生，必然養成自尊和尊重人、尊重社會的良好個性品質。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基特別注意尊重學生，曾經將一個有偷竊惡習的學生帶回家，給他鑰匙，給他平等待遇和充分信任，結果這個學生改掉惡習，成為自尊自信的人。

其次，教師要尊重學生的個性差異。由于遺傳因素的影響以及學生所處成長環境的不同，每個學生都有其獨特的個性。美國心理學家加德納提出的多元智能理論，認為人有多方面的智能，不同的人會有不同的智能組合，幾乎每一個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質則有差異。多元智能理論提醒我們，要關注學生的這種差異，尊重學生的差異，在教育教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，努力培養學生的多種智能，最終使每個學生都成為最優秀的自己。同時，在對學生進行評價時，要實施多元評價，不能只以學習成績論英雄，要將學生的學業成績、思想品德、特長發展、行為習慣和社區服務等納入到學生的評價內容，要注意對每個學生的閃光點都及時激勵。

再次，教師要尊重學生的主體性。主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人具有自主、主動、能動、自由、有目的地活動的特性。尊重學生的主體性，就是在教育教學活動中，教師不應該代替學生，而應該讓學生有獨立判斷的時間和機會，對自己的行為做出自主選擇，給受教育者提供更加寬松的環境和更多的發展空間。教師要尊重學生的學習要求;尊重學生的學習興趣;尊重學生提問的權利，允許學生提出不同于教師的意見，教師不能要求學生絕對服從;教師與學生的意見產生分歧時要平等地交換看法;教師要尊重學生對教學進行評價的權利，請學生對教育教學工作多提意見和建議，而不要一聽學生對自己的教學工作評價不高，就暴跳如雷，甚至打擊報復。尊重學生的主體性，教師還要能接納學生的錯誤，并幫助學生改正錯誤，學生在認知、心理等方面還不成熟，因此從某種意義上說，犯錯誤是學生的權利，學生正是在不斷汲取錯誤經驗的基礎上才不斷進步的。

三、智慧教育是保障

教育不是工業，不可能千篇一律，對每個學生都采用同樣的方法;教育是農業，每個學生都是一個鮮活的生命，就像農民種莊稼一樣，要根據不同的土壤、季節，采用不同的方法，適時適量地灌溉、澆肥、除草，這既需要勤奮耕耘、細致觀察、精心呵護，也需要長年累月經驗的積累，更需要在此基礎上積淀而成的智慧。老師進行智慧教育就是在教育教學實踐中，從實際出發，主動駕馭教育教學規律，解決教育問題，處理偶發事件，及時選擇和調節教育行為。

如何才能使教師具有智慧教育的能力呢？要加強學習。一般來說，隨著從教年限的增加，教育經驗的積累，教師進行智慧教育的水平會逐步提高。但這種提高是緩慢而且有限的。教師只有在教育的過程中加強學習，才能迅速提高智慧教育水平。教師的學習應是多方面的，既包括書本的學習，例如教師可以讀一些諸如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、王曉春的《做一個專業的班主任》、萬瑋的《班主任兵法》、學科的教學論等;也包括實踐中的學習，向同行學習，經驗中的學習，以及向教育的對象——學生的學習。

加強反思。教學實踐是每個教師成長的基石。任何教師的成長，都離不開實踐的錘煉。教師對教育的各種看法、所接受的各種理論和學說，只有在與實踐的結合中，特別是對實踐的反思中才能轉化為自己的思想。著名教育家葉瀾先生曾說過：一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，一個教師堅持寫三年反思就有可能成為名師。

加強對學生的研究。深入研究學生，注意觀察學生，充分了解學生的情況，這是從事智慧教育的前提和基礎，只有在充分把握學生情況的基礎上，才能確保教師運用智慧從事教育教學的準確性和方向的正確性。教師尤其要注意認真細致地觀察每位學生，學生的所思所想，大都通過一定的言語、表情和動作表現出來。學生的舉手投足，一顰一笑，無不反映出他們的內心世界。這些信號，教師要迅速地捕捉住，并據此做出不同的判斷，隨時調整自己的教育教學方法、教學容量和教學步驟，這就是智慧教育。

要學會賞識。賞識是一種智慧的教育策略。從賞識學生出發，了解學生的內心世界，寬容學生的缺點或不足，教育往往會產生比較好的效果。應該怎樣去賞識學生？一是給學生機會，讓他們能夠自己去學習，并展示自己的學習成果。二是要多表揚，要善于發現學生身上的優點，及時給予表揚。三是對學生缺點或不足的改變要善于激勵，幫助學生樹立信心，戰勝學習與生活中遇到的種種困難。四是會批評，進行賞識教育并不是不要批評，沒有批評的教育是不完整的教育;但批評時一定要就事論事，不要老賬新賬一起算。

責任編輯 邱麗