淺談小學生閱讀能力的培養

王姑菊

小學生的語文知識積累尚處于初步階段，因此，特別需要語文老師開展有針對性的閱讀教學訓練，以期達到新課程標準的要求。在長期的閱讀教學實踐中，筆者總結出以下幾條經驗：

一、運用各種方式培養學生的閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生閱讀教學的基本目標應該是讓學生樂于閱讀。因此，教師應在閱讀教學過程中發揮主導作用，努力培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。例如，可以在情境中激發閱讀興趣。小學生語文教材的內容大部分都來源于生活，非常符合兒童的身心發展與認知規律，適合采用情境教學法。在閱讀教學過程中，教師可以創造生動具體的場景，結合教科書的故事情節和小學生的心理特點，運用多媒體教學等方法，讓學生聆聽美的聲音、觀賞美的畫面、感受美的形象，吸引學生的興趣。也可以在質疑中激發閱讀興趣。在閱讀教學中，教師要有針對性地選擇備課所需要的題材和設疑點。例如在教學《將相和》一課時，從課題處設疑：將和相為什么需要“和”呢？假如將、相不“和”又會有什么后果？這些問題很快激發了學生的興趣。此外，教師更應當在活動中強化學生的閱讀興趣，通過競賽、表演、游戲、讀書活動等活潑的教學形式，營造和諧的師生互動氛圍，增強學生的閱讀興趣。

二、通過各種形式培養學生的閱讀習慣

閱讀是學生了解世界、了解生活的重要途徑，也是語文學習的關鍵。在閱讀的道路上教師要做學生的引路人，引導學生通過多種形式進行閱讀。通過多樣化閱讀，學生能更好地感悟課文的意境與情感，還可以培養語感、積累語言。在鼓勵學生閱讀的同時，教師還應當幫助學生掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。首先，利用課文中的插圖來指導閱讀。大部分課文都附有生動的插圖，因此，在教學過程中，可以讓學生先看圖片，談談圖片所反映的內容，緊接著再閱讀課文。其次，在教學實踐中，可以結合閱讀思維和閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。再次，還可以讓學生對于文中的人物進行角色扮演。在學生充分讀透文章的基礎上，通過角色扮演幫助學生理解課文的內容。最后，讓學生大聲地朗讀。實踐證明，朗讀是一種閱讀教學的好方法。腦科學研究表明，在大聲朗讀時，大腦的思維特別活躍，可以讓學生更快地理解和記住內容，對生字生詞有更準確的把握，整體的語感也有更好的提升。因此，朗讀是一種特別適合小學生的閱讀方法。

三、尊重個性，培養學生自主閱讀的能力

小學生的興趣愛好、認知水平和心理素質存在著較大差異。在閱讀教學中，要尊重差異，以不同的方式對待學生。在學生完全自主學習的基礎上，將問題與教科書的內容相結合。鼓勵學生積極思考，激發學生的情感活動，加深他們對閱讀作品的理解和體驗，并將學生的獨特個性與作品融為一體。幫助學生找到閱讀的興趣點，獲得自己獨特的閱讀體驗。在閱讀教學中可以設置以下環節：首先讓學生自己設定一個一周讀書計劃，提問“通過閱讀這些圖書，你想學到什么”;其次引導學生主動提出問題，比如“閱讀本文，你能針對文章的標題和內容提出一些問題嗎”。

閱讀教學除了完成基本教學任務之外，還要讓學生體驗閱讀的樂趣，增強自主閱讀能力。自主閱讀也是自學能力的表現之一，需要長期訓練。學生只有達到新課程標準所提倡的讀寫要求，才能更好地進行自主閱讀。在閱讀教學過程中要幫助學生掌握理解詞句、朗讀作品以及復述作品等有效方法，提高學生的自主閱讀能力。

四、注重情感體驗，提升學生的閱讀效果

很多文學作品的題材都來源于生活，并有所升華，而文章的內涵和寓意又還原在生活本質中。教科書中許多文本都包含著豐富的文化內涵和時代風貌，以及作者豐富多彩的生活閱歷。在閱讀教學中，我們必須善于引導學生探索閱讀和創造性閱讀。例如，教學《春天來了》一文，可以讓學生回憶他們所經歷的春天場景，并使用文字或圖片來表達，然后將自己對春天的感受與文本進行比較。讓學生從心里感受到屬于春天的獨特之美，生活經驗和閱讀經驗相輔相成，相互促進。在引導學生閱讀作品的同時，教師還可以介紹作者的生活情境、創作成果等。通過對作者的了解，學生對作品的理解也得到升華。同時，為了讓學生更好地進行閱讀，也需要我們激發學生的閱讀情感，因為情感是促進審美創造活動的動力。只有激發閱讀情感，學生才能品嘗到豐富多彩的藝術形象，體味曼妙的文學語言。

五、建立適當的評價機制，塑造學生的人格品質

讓學生盡可能參與閱讀活動的全過程，包括探索、合作、體驗、報告與評價等。在閱讀活動過程中，讓學生進行自我評價，通過自我評價可以了解自己是否達到了預設的目標，閱讀是否有所收獲，是否有好的效果。比如提問學生：“你是否讀懂了作者的言外之意？你能感受到作者或故事主人翁的感情變化嗎？”教師評價和學生自我評價可以對塑造學生的人格素質產生積極影響。閱讀教學活動為教師和學生之間提供了交流渠道。教師在這個活動過程中要引導學生進行探究性閱讀，指導學生通過細細品味作品語言去領會文字背后的意境，也可以讓學生在誦讀中體會人文內涵。通過指導幫助學生理解文章內容，使作品的畫面更加形象生動地展現在學生面前，激發學生的閱讀情感，使學生與作品的情感產生共鳴。學生只有進一步受到感染，才會在內心產生一種自覺地去追隨、去學習美好情操和良好行為的動力。此外，我們還需要注重語文課堂中的人文交流。學生作為具有獨立人格和個性的個體，在參與閱讀教學活動的過程中，要積極主動，與教師之間形成一種互相尊重、互相合作以及互相信任的關系。在這種關系中，學生能夠不斷地完善自己，提升自己，從而獲得成就感和價值體驗，感受人格的自主性與尊嚴。

總之，小學生閱讀教學必須在新課程標準的指導下，與教學策略和教學模式的實際實施相結合。有針對性地發展學生的語言閱讀能力，同時注重提高學生的綜合語言能力，從而達到全面提高學生閱讀能力和語言素養的最終目的。

責任編輯 晁芳芳