單元整體教學(xué)中依托話題寫作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

鐘俊娟

學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的核心能力被賦予了更深遠(yuǎn)的涵義，它不僅包含我們之前所熟知的學(xué)習(xí)策略，還指向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，獲取知識(shí)和技能的速度和質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。通過教學(xué)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)能力必然處于優(yōu)勢。由此可見，寫作既是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的最本質(zhì)體現(xiàn)，同時(shí)又是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有力一環(huán)。隨著課題《單元整體教學(xué)中依托話題寫作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究》的開展和深入，我們逐步探索出以話題寫作教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展的四方基石。

一、基于單元整體設(shè)計(jì)

立足教材，以單元話題為主線，全方位整合資源，層層鋪墊，實(shí)現(xiàn)“寫作”這一語用體驗(yàn)。對小學(xué)生來說，所用教材是首要的立學(xué)之本，現(xiàn)行廣州市使用的教科版小學(xué)英語教材以話題為編寫框架，模塊主題分明，話題貼近學(xué)生生活，模塊內(nèi)兩個(gè)單課話題緊扣，對話，文本閱讀，詞句訓(xùn)練，故事，歌謠，語音等豐富的語言材料，層層鋪墊，螺旋遞進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)行有效的寫作輸出提供了很好的素材。高質(zhì)量的寫作是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的最有效體現(xiàn)，正所謂“水到”才能“渠成”。要讓學(xué)生能夠緊扣話題，靈活運(yùn)用詞句表達(dá)心中所思，進(jìn)行謀篇布局，教師需要靈活整合教材資源，使聽、說、讀、寫都能恰如其分地落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建好語言框架和提供信息儲(chǔ)備。對于每一個(gè)單元模塊的教學(xué)，都要精心設(shè)計(jì)好新授課，鞏固課和復(fù)習(xí)拓展課。而話題寫作便是通過復(fù)習(xí)拓展課得以落實(shí)開展的。這時(shí)基于單元整體設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，就被賦予新的活力，它有單元核心詞匯的補(bǔ)給，有核心句型的搭建，文化品格的引領(lǐng)和思維品質(zhì)的碰撞。教師借助這一系列具有連接性和遞進(jìn)性的話題資源，來設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的話題寫作任務(wù)，讓學(xué)生從教材中積累素材，從而按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，多維、立體地開展語用體驗(yàn)，在完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、組織力和創(chuàng)造力等得到全面啟動(dòng)，從而達(dá)到用英語做事情的重要目標(biāo)。

二、基于閱讀供給，以讀帶寫，以讀促寫

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入才能有質(zhì)的輸出。換言之就是有足夠的量變才會(huì)有質(zhì)的飛越。要想學(xué)生在寫文章時(shí)有清晰寬廣的思路，有詞可用，有句可言，句法正確，知情達(dá)意，有高質(zhì)量的習(xí)作產(chǎn)出，閱讀是語言積累最直接、最有效的方法。筆者認(rèn)為，一要把握好教材雙課文本的精讀指導(dǎo)，二要積極發(fā)掘整合相關(guān)閱讀材料，為學(xué)生順利開展寫作提供充分供給。做到以讀帶寫，以讀促寫。

教材的雙課閱讀文本緊貼話題主線，靠近學(xué)生生活體驗(yàn)，鮮活而生動(dòng)。學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教學(xué)時(shí)要充分利用好這一資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。采用問題式，圖表式，縮寫，擴(kuò)寫，仿寫等能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取信息、處理信息，積累詞句，獲取能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作素材，逐步搭建起寫作支架。把課本所學(xué)內(nèi)容加以延伸和擴(kuò)展。

然而這只是簡單的支架，要想搭建更為系統(tǒng)和完善的寫作支架，單靠教材的閱讀材料和讀寫活動(dòng)練習(xí)還是不足以為學(xué)生提供完整和豐富的讀寫體驗(yàn)的。筆者通過使用與教材話題同步的《新編小學(xué)英語拓展讀與寫》《英語周報(bào)》，以及繪本和網(wǎng)絡(luò)資源等，組織學(xué)生在課堂內(nèi)外開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的話題寫作任務(wù)，加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀，從中再次獲取能展開話題寫作的有用素材和信息，形成更為立體的網(wǎng)絡(luò)式框架。更令筆者驚喜的是學(xué)生在進(jìn)行英語的閱讀理解時(shí)，會(huì)不由自主地將個(gè)人的思維與情感融入其中，非常自然地汲取知識(shí)的同時(shí)，也提升了語感。有意識(shí)和無意識(shí)之間，形成具有自身思想的寫作“橋梁”。

三、基于合作學(xué)習(xí)，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)互補(bǔ)，合作共贏

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是一個(gè)靜態(tài)的過程，走的是獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，老師批改，學(xué)生修改的路線。但筆者在之前曾做過關(guān)于小組合作的課題研究，深深地感受到小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生深入開展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有著很大的促進(jìn)作用。寫作教學(xué)自然也不例外。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。通過課前小組分工查找資料，課堂分享資料成果，在老師的引導(dǎo)下通過提問、討論等方式讓學(xué)生進(jìn)一步理解該話題，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。提高學(xué)生在寫作課堂上的參與度，可以有效地緩解學(xué)生對于下筆寫作的焦慮情緒，提高學(xué)生的寫作興趣程度。除此之外，教師還可以根據(jù)主題開展多種形式的主題體驗(yàn)活動(dòng)。如在進(jìn)行birthday這一主題教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生織一場birthday party，從準(zhǔn)備活動(dòng)到祝福現(xiàn)場，都讓學(xué)生置身于真實(shí)的語用情景之中。有了切身的互動(dòng)體驗(yàn)這一動(dòng)態(tài)的過程，結(jié)合自己的靜態(tài)思考，便“順理成章”了。

四、基于多元評價(jià)

相比于其他教學(xué)活動(dòng)，寫作教學(xué)更需要借助多元評價(jià)幫助達(dá)成目標(biāo)。而且筆者認(rèn)為多元的評價(jià)更能體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體差異的新課程理念，且在評價(jià)過程中要堅(jiān)持正面激勵(lì)原則，形式可分為小組內(nèi)互相鑒賞，根據(jù)同伴的習(xí)作材料進(jìn)行提問和建議，微信群互動(dòng)，英語角賞析，教師點(diǎn)評等等搭建起進(jìn)一步修改的平臺(tái)，為優(yōu)秀作品的完成形成合力。經(jīng)過小組推薦評選出“作品大咖”，“閃耀之星”等，能夠進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。另外，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人作品集，可供自我復(fù)現(xiàn)與修正和他人借閱學(xué)習(xí)的資源。

在小學(xué)階段進(jìn)行英語寫作教學(xué)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，它是全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力一種實(shí)用而有效的方式。希望本文通過探索在單元整體教學(xué)中的話題寫作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作實(shí)踐，提出四個(gè)“基于”的教學(xué)策略，促使學(xué)生關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力的形成，努力做好孩子成長路上的“有心人”，探索出出更適合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路。

責(zé)任編輯 黃博彥