初中英語課堂教學小組合作學習實踐探究

幸東文

一、小組合作學習的分組

（ 一）學習小組的劃分

構建學習小組是合作學習活動的組織前提。學習小組的構建上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異。以32人的班級規模構建4人學習小組的操作程序為例，全班可以組成8個學習小組。首先從全班挑選出8名學習成績好組織能力強、同學中威信較高的學生擔任組長，然后按學業成績和能力水平，從高分到低分分別選擇編排各組的副組長（1人）與組員4人，最后由班主任協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間的平衡，使英語成績和綜合水平基本平衡。

（二）學習小組初步組建

1.挑選得力的組長。學習小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力。

2.給小組取一個響亮名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上的富有新意的響亮的名字，以凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3.給組員編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，為了不傷了學生的學習積極性，給每組學業水平處于同一層次的學生一個相同的代碼，這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作，便于教師抽查。

二、小組合作學習的管理

（一）小組長的管理

1.明確小組長的責任和作用

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的領頭羊角色。

（2）立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價機制，定期公布、總結，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

（3）常反思小組中存在的問題，定期開展小組活動，研究解決問題，積極向老師建言獻策。

2.培訓小組長

（1）明確小組長的責任和作用，增強他們的責任意識。

（2）定期召開小組長會議。洞悉他們一階段來在學習上、生活上、學習上和工作上的困難并及時予以解決。

（3）適時地肯定、表揚、激勵。使他們體會到心理滿足，有榮耀感，激發他們更盡心盡力地工作。

（二）小組成員管理

1.加強學生互助意識的培養。讓優秀學生明白，幫助學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學懂，自己更能深化知識、提高能力。

2.給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會。對他們的每一點微小的進步都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，從而引導他們投入到研討中來。

3.轉變傳統的學生評價方式。在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節 ，都以小組為單位進行評價。個人成績不再凸顯，而是以小組為單位評價好差，包括課堂上的表現、學習成績等方面，讓學生明白，個人表現再好、成績再優秀也不是我們追求的目標，以此強化學生的團隊精神和意識。

三、小組合作學習的評價

（一）堅持以小組總體成績作為評價和獎勵依據的原則，當然除小組捆綁之外，還可以有個體評價獎勵。

（二）小組評價在方式上堅持個人自評、小組互評和教師評價相結合。

（三）評價體系成為一個動態的過程，善始善終，貫穿學習的全過程。

（四）評價與獎勵相結合，使之成為一個促進學生學習、增強小組凝聚力的過程。

（五）獎勵的形式可以是多種多樣的。如口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、物質獎勵、頒發證書、授予小組榮譽稱號等。

四、小組合作學習在英語課堂教學中的具體運用

據新的課堂教學模式的構建要求，我們一堂課下來一般應該包括“三先三后”先自學，后檢測;先展示，后討論;先歸納，后訓練。英語課堂教學有他自身的特點，每堂課都可以靈活運用。下面就談談小組合作學習在閱讀課、聽說課和書面表達課的具體運用。

（一）閱讀課——信息的輸入和表達

閱讀課篇幅較長，對于部分學生來講要順利看完都有困難。如何讓學生在規定的時間看完并且能夠理解文章的大意？如何培養他們的閱讀能力？比較合理的辦法是高效的利用好課堂，采用小組合作學習的方法，通過組內預習、同學互助的形式，首先讓學生預習課文，解決文中的生詞和語義，然后由組內語感較好的成員領著其他成員通讀文章，幫助有困難的學生理解課文大意。十分鐘后，安排各小組把各自的預習作業寫在黑板上，同時按組別的先后順序上黑板前來展示這組的答案，讓每組的同學都參與到其中來。然后進行小組討論，提高他們的興趣和閱讀理解能力，每組都給他們限定閱讀的次數和人數，進行恰當的評價，待大部分組員都能搞清文章的意思后，進行小組競賽，看哪組朗讀的聲音洪亮、閱讀的語調優美、參與的人多，也即時給予評價，如果時間允許的話，布置故事的口頭復述，先在小組內進行，后每個小組派代表進行復述。

（二）聽說課——角色扮演

初中教材每個單元都有group work ，其目的是為學生提供使用英語的環境和語境，幫助學生綜合運用語言知識和語言結構，實現新課程標準所規定的交際功能。如在人教版英語七年級上冊Unit7 How much are these socks？教學中，可讓每小組準備好一兩件“商品”，先布置預習提綱，提出要求，明確目的，規定每小組內的成員必須完成多少次的對話練習，每位同學進行幾次交流，要如何扮演顧客和店員，之后進行操練;操練完畢后每個組派代表進行展示，教師在一旁進行適當的點評和點撥，學生也可以提出各自的評語;展示完后，組間進行角色扮演比賽，這樣反復地操練有效提高了學生的聽說能力。

（三）書面表達——信息的輸出

書面表達是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升倒書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練。這是一個從量變到質變的過程。同樣也是按照小組合作預習、課堂展示、討論交流、評價反饋等環節進行，布置書面表達的題目在黑板上，先由學生準備寫好初稿，上課時按照規定的順序由每個小組的代表上黑板展示該組作品并講評，點評優點和失誤，然后小組交換評改，這些環節都應該在課堂上完成，最后由老師點評哪些組表現較好，有哪些優點和進步的地方，有哪些地方應該改進和加強，小到個別詞匯的運用，大到文章的框架，如果時間允許的話派代表上臺進行朗讀交流。

如人教版九年級英語Unit 13 Were trying to save the earth，課前安排各組的組織者整理本課中的俚語和搜集學生喜愛的俚語，一組記錄員收取組員的意見，文章的部分內容如下：I think English idioms are interesting.My favourite idiom is“Hair by hair you will pull out the horsestail”.It means we can get success after hard work.經過編輯再加工，得出以下段落：In my opinion，English idioms are interesting and useful.My favourite one is“Hair by hair you will pull out the horsestail”.It means we can succeed through hard work.修改后的文章用詞更顯凝練，體現了小組合作的價值。

小組討論是學生從個體活動轉向小組配合的過程，活動開展由點到面。按照寫作要求，小組分析文章的主旨和體裁，確定結構、用語特點和寫作技巧。初中學生具有愛模仿、自我表現和獲得同伴認同感的特點，因此參與小組合作可以激勵各成員積極參與，建立思維鏈路，探索新觀點和新思路，增加論據數量，提高其質量。實踐表明，組員之間越熟悉，溝通越自如，思路更加開闊，能更有針對性地解決實際問題。以人教版九年級英語Unit 13 Were trying to save the earth！為例，一小組成員在初稿中提到了以下解決環境問題的途徑：First，we should save natural resources and find new ways to make energy.Second，we should reduce pollution and protect our environment.Finally，its our duty to classify rubbish and recycle some.小組討論增加了兩項措施：We had better take public transport instead of driving cars.Besides，we ought to control the birthrate and have a small family.互批互評即同伴反饋，是指學生在獨立完成寫作任務后，與其他組員相互批閱，提出改進意見，形成互動的評價模式。互批互評能提高學生主動參與意識，使他們通過分析文章結構和內容，自覺地將提高表達準確度作為自己的學習行為。通過引導，學生從側重查找語法和拼寫錯誤轉變到將內容和結構錯誤相結合。互批互評為教師反饋打好基礎，使學生熟諳寫作的關注點，提高應用能力。

責任編輯 龍建剛