學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的三個(gè)結(jié)合

宋瑜玲

對(duì)“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的理解，不同的專(zhuān)家有不同的看法。比如中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫認(rèn)為，英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。龔亞夫還認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)改變單純以語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元的目標(biāo)，如“社會(huì)文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語(yǔ)言交流目標(biāo)”，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)英語(yǔ)教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價(jià)值。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)王薔教授則提出，“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

不管是哪位專(zhuān)家，不管這些專(zhuān)家如何解讀“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”，“語(yǔ)言表達(dá)能力”和“思維能力”的培養(yǎng)是必定會(huì)被提及的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以“思維能力”的培養(yǎng)為“里子”，以“語(yǔ)言表達(dá)能力”的培養(yǎng)為“面子”，讓學(xué)生在提升非母語(yǔ)思維能力的基礎(chǔ)上，確實(shí)提升非母語(yǔ)表達(dá)能力。

一、普遍性與特殊性的結(jié)合

新課程的核心理念之一是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在這一理念下，教師的教學(xué)就應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生;然而實(shí)際教學(xué)中我們都清楚，一個(gè)班里學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等并不整齊劃一，有著絕對(duì)存在的個(gè)體差異，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段碎片式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中構(gòu)建起來(lái)的基礎(chǔ)十分不牢固，到了初中他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就大致呈現(xiàn)出三種層次：淺層次的在吃力學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，打撈小學(xué)的碎片;中層次的只停留在對(duì)小學(xué)碎片和初中新知識(shí)作簡(jiǎn)單組合的層面;高層次的已經(jīng)能比較熟練地運(yùn)用積累的語(yǔ)素和相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)作簡(jiǎn)單的交際表達(dá)運(yùn)用。

在這一情況下，初中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)就要做到普遍性與特殊性的結(jié)合，既要關(guān)注全體學(xué)生，又要注重個(gè)體差異。

一節(jié)課教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該有一半以上面向全班學(xué)生，體現(xiàn)大眾性與廣泛性，給每一個(gè)學(xué)生充分的均等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，使這些問(wèn)題產(chǎn)生群體效益，確保全班同學(xué)都有時(shí)間、有動(dòng)力、有興趣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在對(duì)問(wèn)題的回答中獲得成就感，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

二、既設(shè)性與隨機(jī)性的結(jié)合

既設(shè)性指的是教師在課堂問(wèn)題設(shè)置時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、易難推進(jìn)、重要節(jié)點(diǎn)、情景創(chuàng)設(shè)等，由表及里，由淺入深，由易到難，預(yù)先設(shè)置好問(wèn)題。在備課階段充分結(jié)合上述要素，細(xì)致安排提問(wèn)的順序與內(nèi)容，是初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的重要保障。

比如漸進(jìn)式的問(wèn)題情境設(shè)置，就必須提前做好。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者一般情況下不會(huì)頭腦一片空白進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新知識(shí)的。因此，學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”是我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮的參考點(diǎn)，從這里激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知識(shí)的欲望。

三、開(kāi)放性與封閉性的結(jié)合

初中英語(yǔ)課堂上老師的提問(wèn)還要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，拋出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐和認(rèn)知情況，在解決問(wèn)題的過(guò)程中多角度思考，對(duì)課文的內(nèi)容、中心主旨、作者的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度、文本的價(jià)值觀(guān)等等作出個(gè)性化的解讀，激發(fā)思考和求知欲，在思考和交流爭(zhēng)論的活動(dòng)中產(chǎn)生思想的碰撞，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思辨能力。

然而，一節(jié)課如果全程都是開(kāi)放性的提問(wèn)，那么英語(yǔ)學(xué)科中的定理性質(zhì)的知識(shí)就得不到落實(shí)。因此，教師可以通過(guò)誘導(dǎo)指引以及問(wèn)答的交互練習(xí)，及時(shí)調(diào)控，以嚴(yán)密的邏輯、精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)最終將問(wèn)題的答案封閉在正確的方向，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練和知識(shí)掌握的目的。

責(zé)任編輯 黃博彥