課改背景下小學語文高效課堂的構建

梁先珍

語文是九年義務教育的基礎科目，學生只有學好語文科目，才能更好的開展其他學科的學習活動。由此可以看出語文教學的重要性。在傳統教學模式下，教師很少關注課堂教學效果問題，他們只要將知識傳授給學生就可以了，至于學生在課堂中的實際接受效果如何，教師并沒有過多考慮，而課改要求在小學語文教學活動中要注重教學效率評價，也就是說教師不僅要完成知識傳授任務，還要高效高質完成這項任務。

一、充分發揮學生主體作用

教師在開展教學活動中要注重發揮學生主體地位作用，這與傳統教學理念有很大不同，而正是創新才不斷促進課堂教學效果的提升，將學生置于主體地位，教師才能夠更好的了解學生的學習情況，就像醫生了解病人病情才能對癥下藥一樣，教師要深入了解學生的想法和行為，尋找最適合他們的教學模式。

例如，在筆者帶過的班級中，有一個班級的每個學生個性都很有特色，他們普遍都比較聰明，任何問題只要簡單講解就能夠理解，然而因為他們太有個性而不利于班級的統一建設。為了保證每個學生的個性發展，筆者當即決定不采取以往的管理方式，而是根據學生的個性特征調整以往的管理內容，比如針對個性孤僻的學生，將其安排與性格開朗學生為同桌，針對平時紀律性較差的學生，將其安排與班干部學生為同桌，通過學生之間的互相影響和幫助，促使他們養成較好的學習習慣。

二、創設趣味性較濃的教學情境

在小學語文教學活動中，有很多文字性的知識點，如果教師采取說教式的教學方法，必然會讓學生感到枯燥無味，那么教師可以結合教學內容，創設趣味性較濃的教學情境，置于情境中的學生更容易感受到知識的深刻內涵，同時也創造更多情感體驗機會。為此，教師需要提前根據教學內容設計合理的情境，要注重考慮小學生的生活實際，結合生活素材創設的情境對于小學生而言更加容易接受。

例如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師首先可以通過《可愛的動物》歌曲導入教學主題中，然后利用多媒體教學工具展現一副雪景圖，提問：“這是什么季節才有的景象？”學生積極回答是冬季，接下來教師可以播放一段動態的雪景圖，讓學生閉上眼睛引導學生想象自己置身其中，在如此美妙的場景中學習文章，使得整個教學氛圍輕松歡快。當教師帶領學生一起將全文梳理清楚后，可以鼓勵學生在文章內容的基礎上排列出一段小品，有的學生扮演小狗，有的學生扮演小鴨，有的學生扮演小馬，均是佩戴相應動物頭飾，每個小組通過自己的方式將文章內容表演出來。通過創設情境的方式，一方面促使學生在此過程中體會文章情感和親身參與的快樂，另一方面增強課堂教學的效率和質量。

三、組建合作學習小組

小學生最明顯的行為特點就是喜歡熱鬧、扎推玩游戲是他們始終熱衷的事情，所以教師可以利用這個特征構建高效課堂。在語文教學活動中，組建合作學習小組，發揮小組共同學習的互幫互助作用，使得學生在增強自身人際交往能力的同時還能進一步加深對知識內涵的探究。教師在組建合作學習小組時，為了保證每個小組之間的競爭力水平相當，在組建時要按照學生的學習能力進行分組，保持組間同質、組內異質的水平。

例如在《太空生活趣事多》教學中，教師首先引導學生對文章中的生詞進行熟悉，然后以小組為單位，對文章中的內容進行深度研讀，直到完全領會文章內容和思想;小組探究過程中主要針對“太空生活怎么有趣？”“與地面上的生活有什么不同”，圍繞這個問題在文章研讀過程中尋找答案，然后形成報告，進行匯報交流，在此匯報過程中，教師將學生的匯報內容以板書的方式展現出來，幫助學生建立清晰的知識體系，加深學生對太空生活的認識。比如綁在睡袋里，只能用吸管吸，穿帶鉤的鞋，走網格地板等。這些與地面生活形式截然不同的方面恰恰說明了在太空上生活的特殊性和趣味性。最后，教師還可以引導學生將自己了解到的太空趣事分享給其他同學，即課本上沒有說明的趣事，進一步加強學生的課外知識拓展范圍。

四、置疑導思，提高成效

任何教育活動都應該建立在交往互動的基礎上，如此一來才能幫助學生更好的體驗教育過程中的各種情感，所以在小學語文教學活動中，教師要注重以“問題”為介質，增強教師與學生之間的互動交流，豐富學生在此過程中的情感體驗。教師為了最大程度提升語文課堂教學成效，為構建高效課堂奠定堅實的基礎，以置疑導思為基本途徑。

責任編輯 黃博彥