緊扣“情”字 落實語文核心素養

李承恩

如今，全面提高學生的核心素養已成共識。面向全體學生，讓學生熱愛祖國，學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美是我們實施素質教育的根本。那么，在語文教學中如何發揮情感的作用，提高學生學習效率的同時，又有效地培養學生積極向上的情感，落實語文核心素養呢？我做了如下的嘗試。

一、創設情境，以境誘情

情感具有情境性特點。在語文教學中，充分挖掘教材的有利因素，充分運用現代教學技術，采取多種教學手段，創設情境，最大限度地調動學生的情感因素，就能激發學生高度的學習熱情，且在提高學生學習效率的同時又培養了他們積極的情感，達到以境誘情、以境育情的效果。如《可愛的祖國》一文是屬于散文體裁的文章，表達了作者熱愛祖國的情懷。低年級學生理解能力還較弱，如果光靠教師空洞的說教很難引起學生情感上的共鳴。因此，在上課時，我通過直觀教學，邊放錄像邊講解，吸引學生的注意力。“現在，老師帶同學們到北京去游覽，北京有莊嚴的故宮、頤和園，有雄偉壯麗的萬里長城，長城一共長108萬里……”“現在，我們又到了杭州西湖，這里有著名的雷鋒塔，景色怡人……”我娓娓道來，學生聽得津津有味。我趁熱打鐵，讓學生自己當一回導游，拿出他們預先準備好的資料（照片、圖片等）向同學們介紹自己所到過的旅游勝地。學生們情緒高漲，紛紛暢所欲言。有的說到過桂林，那里山清水秀，漓江尤為出色;有的說到過湖南的張家界，那里山高林密，令人流連忘返……通過老師的引導，學生主動參與，不僅激發了他們的學習興趣，而且增強了學生的民族自信心和自豪感，從而更加熱愛我們偉大的祖國。在提高學生學習效率的同時也培養了學生積極向上的情感。

二、揚文真美，以美育情

美具有感染性。它能激發人們的情感，給人一種享受和陶醉。美的感染性不能離開美的內容。但美的內容不是抽象的，而是具體的，是人可以憑借自己的感官直接感受到的，如果離開了具體的形象，離開了完美生動的形式，這種所謂美的內容，也就失去了從感情上打動人、感染人的力量。小學語文是各門課程中占時最多、美的內容最豐富的一門課程。從宏觀到微觀，它給學生展示了一個絢麗多彩的美的世界。多種體裁的課文，以生動、形象、優美的語言文字，多方面地描繪了大自然的美。如《漓江》《日月潭》《廬山》等課文描繪出豐富多彩的自然美。學生通過一篇篇課文的學習，神游一座座山巒，涉足一條條江河，一次次領略山林河川之美，激發熱愛祖國秀麗山河的情感。不少課文反映了歷史的人民英雄、民族英烈的彪炳業績和波瀾壯闊的群眾正義斗爭的場面，閃耀著人民創造歷史的光輝和愛國主義精神。還有不少課文謳歌了深厚真誠的友誼和無私奉獻的情操。

三、熟讀傳神，以讀怡情

學生朗讀課文是語文教學的重要內容之一。小學生朗讀訓練的質量大體有三個層次：其一，正確的朗讀。讀音正確，停頓適當，不加字不掉字。其二，流暢的朗讀。正確把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急）連貫地讀下來。其三，傳神的朗讀（即課文中有感情的朗讀）。熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。而學生要達到傳神的朗讀，在讀中表達出文章的風格和神采，就必須深入體會文章的思想感情。學生能體味出文章的思想感情無疑也受到了教育，培養了積極的情感。因此，在情感教育中，指導學生有感情地朗讀課文是其中重要的一環。通過有聲、有感情地誦讀，可以把學生的感情調動起來，從而找到與作者情感的共鳴點，收到以讀怡情的功效。在指導《我愛祖國》這篇課文的朗讀時，我緊緊抓住文章句式相同、詞語重復這一特點進行指導。通過反復誦讀，使學生感受句式相同所產生的氣勢，體會到詞語重復中所表達出的作者強烈的愛國主義情感。課文的最后一句：“要問我最愛什么？我最愛我親愛的祖國！”我不僅抓住詞語重復的特點，還注意到了標點符號在這里產生的作用：問號表達了長輩對兒童們的期盼，感嘆號表達了少年兒童長大了報效祖國的堅定決心。圍繞標點符號所代表的含義，指導學生反復誦讀，進一步激發了學生的愛國主義情感。

教師在語文教學中，應充分調動學生積極的情感因素，做到以境誘情、以美育情、以讀怡情，既能使學生動情，與教師、作者、課文產生情感上的共鳴，又能使學生具有積極向上，向善的穩定性情感，必將提高學生的學習效率，達到落實學生語文核心素養的目的。

責任編輯 錢昭君