互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中生物課堂教學(xué)

古振宣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使教育理念和方式發(fā)生了巨大的改變。高中教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識繁多，這就意味著學(xué)生必須在有限的時間里獲取大量的知識和信息。作為新時代下的教師，我們要順應(yīng)時代的要求，積極主動掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體知識技術(shù)，廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，繼而適時靈活運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助高中生物教學(xué)，而且還要在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，積極思考了如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，改進了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的必要性

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，在生物的學(xué)習(xí)中學(xué)生常常遇到一些難于理解的抽象知識，而對生物產(chǎn)生一種畏懼的心理，降低了他們學(xué)習(xí)生物的積極性。要真正理解這些知識，學(xué)生需要一個從抽象認識到知識獲取的過程。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助生物教學(xué)，可以直觀的解釋一些生物現(xiàn)象和規(guī)律，可以化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作過程，化解知識難點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如對于《減數(shù)分裂》教學(xué)難點的突破，可以事先制作染色體模型的學(xué)具，提出問題，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些相關(guān)資料，讓學(xué)生分組構(gòu)建減數(shù)分裂過程，然后全班進行交流，最后教師通過互聯(lián)網(wǎng)上的Flash動畫展示減數(shù)分裂過程，進行總結(jié)提升。這樣學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果會比較好。在構(gòu)建減數(shù)分裂過程的模型中，學(xué)生不斷地質(zhì)疑，修正錯誤，最后達到突破難點，掌握知識、提升能力的目的。

從教學(xué)效果看，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。既降低了生物抽象知識的認知難度，又培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，達到最優(yōu)的效果。因此，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是非常必要的。

二、互聯(lián)網(wǎng)在高中生物教學(xué)中的具體運用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集有用的資料，制作更好的生物教學(xué)課件

通過網(wǎng)絡(luò)多方搜尋相關(guān)的教學(xué)資料，包括文字介紹，圖片，動畫，視頻等文件格式，集各方之特長精心制作PPT教學(xué)課件，逐步提高生物教師使用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔教的技能，竭力解決一些 “多媒體輔教”中的具體問題。

（二）有效合理的的利用網(wǎng)上資源進行生物教學(xué)

在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔教過程中，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，以教材課本為基礎(chǔ)，合理地利用網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂活動，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，更好的掌握生物知識，提高解決問題的能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促進課外學(xué)習(xí)互動提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師可以利用微信，QQ，微博等社交軟件在網(wǎng)上為學(xué)生構(gòu)建一個課后互動學(xué)習(xí)，做作業(yè)的平臺，如“一起作業(yè)”的微信，QQ群等，在群里學(xué)生可以自由相互分享各自學(xué)習(xí)的經(jīng)驗心得，也可以提出一些學(xué)習(xí)中的問題或困惑，更可以向他人求助，解決作業(yè)中的難題。

三、運用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)注意的問題

運用互聯(lián)網(wǎng)可以增大課堂信息量，但應(yīng)避免把課堂內(nèi)容變成問題的羅列，應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，以加強教學(xué)效果。學(xué)生分組討論在課堂上老師提出的問題，讓學(xué)生在進行相互的交流之后，能夠?qū)@些問題的本質(zhì)進行更進一步的了解，這對教學(xué)質(zhì)量的提高效果明顯。具體的實施就是，按學(xué)生總?cè)藬?shù)將學(xué)生分為人數(shù)較合理的小組且選定一個小組組長，然后組織學(xué)生討論具有挑戰(zhàn)性的問題，并且在討論的過程中，組長記載下小組內(nèi)同學(xué)的討論的具體內(nèi)容、各自的看法和發(fā)言情況等，這種討論對學(xué)生的分析能力和推導(dǎo)能力會有較好的提升。舉一個實際教學(xué)中的例子，在學(xué)生通過多媒體課件對“隔離導(dǎo)致物種形成”這部分內(nèi)容進行初步學(xué)習(xí)后，因涉及到許多概念，學(xué)生對物種及物種形成的知識理解還是不深刻。在這個時候，教師就可以組織學(xué)生分組探討，引導(dǎo)學(xué)生通過實例分析，使學(xué)生認識隔離在物種形成中的作用。

責(zé)任編輯 邱麗