在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作的策略

楊冬娜

閱讀是對(duì)語(yǔ)言的吸收，是理解語(yǔ)言的過(guò)程，寫作是語(yǔ)言的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。下面筆者談?wù)勛魑慕虒W(xué)的幾種嘗試。

一、以活動(dòng)為源，在活動(dòng)后指導(dǎo)寫作

學(xué)生要寫好作文，教師應(yīng)讓學(xué)生參與語(yǔ)文大課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生活、感受生活，從而提高寫作水平。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作，以“調(diào)查中的小插曲”為內(nèi)容，要求學(xué)生寫調(diào)查錯(cuò)別字中遇到的一件事，反映自己在調(diào)查中的感受。在指導(dǎo)寫作前，我思考如何讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，于是，我決定在班里開展一次語(yǔ)文大課堂實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)以“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字”為主題。首先是調(diào)查。我讓學(xué)生在課堂上交叉閱讀作文本，找出并圈出錯(cuò)別字或病句等，并在筆記本上記錄下來(lái)，分析病因，隨后與作文本的主人交談，提出意見和建議，并把交談的情況記錄下來(lái)。后來(lái)，學(xué)生各自交流自己的調(diào)查體會(huì)，談?wù)摬扇≡鯓拥拇胧┎拍苷_規(guī)范地使用語(yǔ)言文字，學(xué)生各抒己見，說(shuō)得非常精彩。課后，我讓學(xué)生在街頭、書報(bào)、電視、網(wǎng)絡(luò)上尋找錯(cuò)別字并記錄下來(lái)。充分開展語(yǔ)文大課堂活動(dòng)后，我讓學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，在作文課上，同學(xué)們都認(rèn)真地、有內(nèi)容地寫作，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。元旦前夕，學(xué)校組織開展“唱紅歌，迎新年”的合唱比賽，全體學(xué)生都參與了這場(chǎng)活動(dòng)，我在活動(dòng)后讓學(xué)生把握練筆的機(jī)會(huì)，動(dòng)筆寫一寫這次活動(dòng)的所見所聞所感。

二、以讀寫為抓手，在課內(nèi)閱讀中指導(dǎo)寫作

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)感悟作者情感，讓學(xué)生通過(guò)文章作品的精妙和蘊(yùn)涵的人生哲理，體驗(yàn)閱讀的快樂，激發(fā)寫作的動(dòng)力。教師要善于從典型的文章中找到指導(dǎo)作文的切入點(diǎn)，讓學(xué)生多說(shuō)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的空間和張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言，這樣學(xué)生在不知不覺中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)事物的能力，從而提高寫作能力。如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的歌聲》這一課，在學(xué)生充分閱讀課文后，以文章內(nèi)容、人物動(dòng)作變現(xiàn)、題目理解等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在交流中理解課文，隨后，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)時(shí)最喜歡的老師，進(jìn)行小組討論和班級(jí)交流，最后讓學(xué)生以“我最喜歡的老師”為話題進(jìn)行習(xí)作。在寫作時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ú拍鼙憩F(xiàn)出作品的思想主題，掌握寫作方法不能靠空洞的講解，要借助文章理解并掌握。語(yǔ)文教材中安排的課文都是佳作，無(wú)論是語(yǔ)言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。如《賣火柴的小女孩兒》這篇課文，作者抓住了細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩兒不幸遭遇的深切同情。細(xì)節(jié)描寫往往能把人物描寫得更加生動(dòng)、細(xì)膩、豐滿，更能打動(dòng)讀者的心。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物，如“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒注意這些”這一句，體會(huì)小女孩兒是一位美麗的小姑娘，但是她已經(jīng)顧不上美麗，眼前最需要的是溫暖、食物，是給家里掙錢。又如“天冷極了，下著雪，又快黑了”，進(jìn)一步烘托出小女孩兒的可憐與孤獨(dú)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種寫作手法。在寫作中刻畫人物時(shí)也可以運(yùn)用此種細(xì)節(jié)描寫的方法，比如寫作文《記一次拔河比賽》，可以把雙方比賽人員的神態(tài)、動(dòng)作等用細(xì)節(jié)描寫的方式寫出來(lái)，這樣文章就會(huì)有血有肉。

三、在課外閱讀中積累，提升寫作

單閱讀語(yǔ)文課本是不夠的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生博覽群書，廣為汲取，才能開闊視野，才有可能下筆如有神。如課后，我會(huì)讓學(xué)生閱讀“讀書角” 里的書籍，周末，鼓勵(lì)學(xué)生多去書店、圖書角讀書，還引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”社會(huì)，“閱讀”生活，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，處處留意，積累素材，做生活的有心人，這樣才能觸動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在無(wú)限的閱讀中去寫作。

總之，教師可以借助課內(nèi)文本的分析讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓他們?cè)陂喿x中“夯實(shí)基礎(chǔ)”，增添文化底蘊(yùn)。在寫作后交流，讓他們“博采眾長(zhǎng)”，以讀寫活動(dòng)為抓手，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

責(zé)任編輯 羅峰

責(zé)任編輯 謝穎媚