青年歷史教師如何突破課堂教學瓶頸

林亮

青年教師是學校中堅力量，也是學校的未來。我校年輕教師占多數，他們大部分剛從師范院校畢業從教，容易接受新生事物。在課堂教學過程中，我們也不難發現，有不少年輕教師顯然上課干勁十足，但“滿堂灌”現象普遍，時而會忽視師生互動和學生主體作用，從而影響專業發展。如何促進他們擺脫目前課堂教學的狀態，進而達到更高的課堂教學境界呢？

一、現階段課堂教學要求

（一）明確課堂教學立意

“課堂教學立意系指預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念。”[1]課堂教學立意是學生學習的基礎，是課堂教學的關鍵，也是課堂教學的最主要目標。因此，課堂教學要確保教學立意清楚性、完整性、系統性。現階段，核心素養是教育研究的熱詞，其主要內容是指學生終身受用的關鍵能力和必備品質。因此，課堂教學立意應多考慮這方面的內容。

（二）合理使用課堂教學手段

課堂教學手段即是完成一節課所采用的方式和設備。現在課堂教學一般要求有多媒體教學，包括采用視頻、遠程資料和平板電腦等手段，當然，傳統的黑板書寫和紙質“導學案”也是必須的。但每節課要使用什么樣教學手段，要看課堂教學需要，而不能千篇一律。教學手段很關鍵，無論使用何種教學手段，它只能起教學輔助作用。

（三）擬定好教學目標

教學目標是教師在課堂教學中所期望達到的目標，是課堂教學依據，是課堂教學總的指導思想，是教學的出發點，也是教學的落腳點。從2004年開始新課程改革實施課堂教學的“三維目標”包括過程與方式、知識與能力、情感態度與價值觀，到2017年開始提及學科核心素養。其實，無論怎樣變化，基本上體現了從學科本位到人本位的轉變。這就要求教師在設計教學目標時，要考慮把握好：一是知識與能力之間關系;二是過程與素養之間關系;三是知識與人的價值關系。中學歷史課堂教學目標的制定必須符合新時代教學目標的要求，要努力做到重品格、體驗、能力，輕講授、知識、過程。在課前準備時，教師要認真鉆研教材，根據課標、學科核心素養及課堂教學內容來設計課堂教學方案，使學生獲得何知識，掌握什么技能和方法，培養何種素養，都需要心中有數。只有這樣，才能讓學生在歷史課堂的學習中，提升思維品質和自身能力，真正培養學生綜合素養。

（四） 突出學生主體作用

傳統課堂教學以教師講授為主，教師主動，學生處于被動，即所謂的“滿堂灌”。新課程改革要求教師要以學生為中心，發揮學生主體作用，在課堂教學過程中要采用引導、啟發、互動、探究、講練結合等方式，突出學生主體作用。只有這樣，高效學習才會發生，學生的核心素養才能得以發展。

二、突破課堂教學瓶頸的策略

課堂教學是門藝術，實現效果如何，要靠教師的操作和表演。如采用巧妙開課、善于激勵和調動、靈活運用多種教學方法、巧用教育機智提高應變能力等，[2]青年歷史教師如何突破課堂教學瓶頸？

（一）搭建展示平臺

學校每學期應盡量給每個青年歷史教師多提供上研討課或公開課的機會，讓年輕教師盡可能多地展示他們現有的水平和教學風采，讓資深經驗豐富的教師進行指導和課后點評;組織科組教師互動學習，努力提高年輕歷史教師課堂教學水平。同時，學校實行“導師制”，安排資深教師專職指導一兩名年輕教師，當年輕教師取得進步、獲得成績時，學校對指導教師相應的獎勵和加分。這樣，可以提高歷史青年教師專業水平，能促進青年教師成長。

（二）改變不良心態

年輕歷史教師心態永遠都是年輕的，剛出來工作，意氣方剛，上課靠力氣而不是方法與技巧;或者工作做好了以為學校論資排輩，很多年輕教師工作干勁不足，思想存在這樣或那樣問題;有的年輕教師還處于玩的狀態，無心教學或工作。這些多少都影響年輕歷史教師課堂教學質量和效果。因此，必須端正青年歷史教師心態，使他們都能把心思放在課堂教學上，充分發揮他們的作用。

（三）課堂教學藝術化

教學是一門藝術，要上好一堂精彩的課，除了需要精彩的表演藝術，更需要教學藝術化。教學藝術化應是年輕教師追求的目標，這不僅要體現在重大教學教研活動中，更應該寓教學藝術于日常課堂教學過程中。年輕教師要注重課堂教學藝術常態化。老師在教學過程中，不僅要教給學生課本知識，還要注重學生情感態度價值觀培養;要教給學生技能、過程與方法，甚至應更關注課堂細節。比如，歷史課導入是復習提問或是情境導入，過程結構是否完整，練習題設計是否關注知識點和考點，老師提問是否屬于本課的重點和難點，等等，這些細節都需要教師教學的水平和智慧。藝術化的教學必須經過長期的積累才能形成。

（四）加強課堂教學研究

何為教學？簡單地說，教學就是教和學的組合，是教和學的雙邊活動。教和學的關系是貫穿教學活動的基本問題。[3]而教學研究主要討論課程建設、教學方法等問題，并對教學進行調研詢問，發現存在問題，考慮解決方法。或者說，教學研究是以教學問題為對象，以科學方法為依托，以探索教學規律為目的創造性活動，運用科學理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探討和認識教學規律，提高教學質量。無論怎樣表述，課堂教學研究重點在課堂，關鍵在教師與學生，對象是課程。目前，有不少學校的教研活動看似有聲有色，但流于形式，不能解決學校或教師的實際問題，這類教研活動只是作秀而已。青年歷史教師年輕、肯干，如果學校能引導好，并加以鼓勵和獎勵，保持課堂教學研究常態化、制度化，比如每個月或半學期能安排一二次課堂教學研究，這樣能讓青年教師做到研中有教，教中有研，教與研能比翼齊飛，共同長進。這樣促使教學與研究水乳交融，定能提高青年歷史教師教學能力，在教學中提高教學研究水平。

（五）要虛心學習

一位好的教師，一定是一個學習型的人。資深教師教學經驗豐富，資歷深、有方法，教學水平高。年輕歷史教師應主動虛心向資深教師學習，學習他們積極工作態度、課堂教學方法與技巧以及鉆研合作的精神。比如閱讀何種雜志書籍，課堂教學結構如何建構，課堂教學步驟怎樣，如何篩選教學資料和高質量的試題資料，等等。只有虛心向資深教師學習，年輕歷史教師才能盡快提高自己，提升駕馭課堂教學能力。

三、突破課堂教學瓶頸要注意的幾點要求

（一）教學理念的創新性

必須按照課堂教學的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀“三維目標”和2017年頒布學科核心素養的要求落實課堂教學的理念，要突出創新性，體現教育的人本精神。課堂教學要力求體現“以人為本，以學生的發展為本”的現代教育理念，使學生真正成為學習主人。要把課堂教學做得精彩，年輕歷史教師必須做到：教學設計要創新、導入新課要巧妙、演示提問要靈活，要關注課堂生成和課堂教學細節，等等。

（二）教學系統建構的全面性

施教者能力決定課堂教學效果，而課堂教學效果的高低在于課堂教學建構的全面性。年輕歷史教師在課堂教學中要盡量做到教學過程完整性，包括教學的承前啟后、教學導入、教學過程、師生互動、教學小結、練習提高等，尤其主要突出學生主體性，要注意創造民主、平等的課堂，講練結合。

（三）人格魅力的提升

教師的人格魅力是影響學生學習的重要因素。人格是一名教師自身素質的外在表現，是影響學生學習興趣的重要因素。因此，年輕歷史教師要不斷鉆研充實自己，展示自己的人格魅力，增加學生對教師的敬重心。這樣，才能提高學生學習興趣，也對學生有著潛移默化作用。

簡言之，如果我們能根據年輕歷史教師的情況和特性，指導、鼓勵并提供給他們相應的發展路徑，其專業成長會更快更好，所展示的課堂教學會更精彩。

參考文獻：

[1]聶幼犁，於以傳.中學歷史課堂教學育人價值的理解與評價——立意、目標、邏輯方法和策略[J].歷史教學（上半月刊），2011（7）.

[2]張仁貴，于春吉.教師怎樣駕馭課堂[M].北京：世界知識出版社，2015：7-10.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：147.

責任編輯 黃日暖