在語文教學中培養學生的質疑能力

陳苑媚

“學起于思，思源于疑。”質疑是人類思維的精華，是一切創造活動的起點，是創新的開始，也是創新的動力。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”我們的課堂教學，其最終的目的不也是為了“授人以漁”嗎？因此，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑的勇氣和善于質疑的能力，正是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。那么，在教學中如何培養學生質疑能力呢？我想作為教師應從以下幾個方面入手。

一、創設寬松的氛圍，營造質疑的環境

中國歷來講究師道尊嚴，教師享有絕對的權威，學生即使有“疑”，可能也被嚇到九霄云外去了。由此看來，要引導學生質疑，創設一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關重要。因此，我努力在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，創設寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。在課堂上，我常用商量的口吻和激勵的語言，鼓勵學生去探索和創造。如：“你從中了解到什么？”“你有什么疑問嗎？”“誰的答案與眾不同？”“你的看法很獨特！”……此外，我通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生樂于與老師討論問題，一起探索、研究。持之以恒，就培養了學生樂于質疑、勇于質疑的好習慣，營造出一種良好的質疑氛圍。

二、培養質疑的興趣

在教學中我們發現，學生在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的價值。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望。如講授《孔乙己》時，我一開始就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究起來。在此基礎上，教師因勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點。

當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望。

三、指導質疑的方法，提高質疑的能力

1.循循誘導，點撥促思。要想提出好問題，就要求學生深入讀課文。首先，在泛讀的基礎上循循誘導，讓學生抓住質疑的關鍵點：文眼、字眼、特殊含義的詞句、修辭手法、文章的主要內容、材料的選擇、作品的構思等，以此點撥促思，激活學生的思維，牽一發而動全身，使學生迅速深入課文，體驗到質疑成功的快樂。其次，讓學生抓住疑難點質疑。古人云：“疑者，覺悟之機也。”學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方，教師應鼓勵學生說出他們的疑難點，在讀中解疑，這樣順藤摸瓜，對文章的理解也就水到渠成，順理成章了。

2.反復精讀，悟出道理。教師在提出閱讀能力的訓練要求后，讓學生反復精讀課文，不斷地對獲取的語言信息進行加工處理，從中悟出某個道理，并通過說或寫表現出來。另外，在指導學生預習課文時，要有設計質疑這一環節，要求學生不動筆墨不讀書、不提問題不讀書，把自己一些想法及疑問寫在預習本上。

3.疏導釋疑，求異創新。初中語文教材蘊含著豐富的創新資源，如有寫頑強生命力的“紫藤蘿瀑布”，寫讓人心生敬意的“行道樹”，還有寫物候現象的“大自然語言”……這種種資源，無疑對學生的精神世界產生強烈的震撼。引導學生質疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑的過程中，教師切不可包辦代替，同時在釋疑中，不要統一為一個答案，要鼓勵、提倡求異思維，培養學生的創新意識。講授《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的‘鄙嗎？”的討論，引導學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，暢所欲言，從而培養學生的創新能力。

在大力實施素質教育、促進人的發展的今天，實施開放性教學，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，最大限度地發展他們的創新思維能力，這無疑是我們教師在教學中應該孜孜不倦追求的。

責任編輯 黃佳銳