核心素養背景下，提高小學數學教學質量的途徑

梁少芳

教學質量是學校的生命線，提高學校教學質量是學校的一個永恒的話題。數學是學校教學中一門十分重要的學科，提高數學教學質量對提高學校的教學質量有著十分的作用。如何有效提高小學數學教學質量，為學生數學核心素養的形成保駕護航，真正做到減負增效？筆者認為，精準備課、精準設問、精準練習和精準輔導，是有效地提高小學數學教學質量的重要途徑。

? ? ?一、精準備課

數學是一門知識系統性非常緊密的學科，大部分的新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的，因而，小學數學教材的重點、難點清晰明了。教師只要認真閱讀一下教材就能明白“教什么”，難的是怎樣在教學中用教材教，更好地突出重點、突破難點;同時還要研究教材內容與學生的最近發展區之間的聯系，找到教學的最佳切入點，設置教學情境，激發學生的學習興趣，引入新知，引導學生去合作探究，主動掌握新知識，即解決“怎么教”的問題。這就要求教師的課前備課要精準。如四年級下冊的乘法分配律的教學：教材非常清晰地從例題引入，由兩位同學的不同解法得出結果相同，從而總結出乘法分配律的定義：兩個數的和與其中一個數相乘，可以先把它們與這個數相乘，再相加，字母表示為：（a+b）*c=a*c+b*c，教材的呈現得簡單而清晰。但要怎樣教才能突出難點、突破難點，讓學生真正掌握這個運算定律呢？在備課時，我精心設計了三次細心觀察、對比的環節：第一是在學生經過思考列出不同的兩種算式并計算出結果后，設計了讓學生觀察、比較兩個算式（4+2）*25和4*25+2*25的異同點的教學環節;第二次是設計讓學生對比這兩個算式的意義的教學環節;第三次是設計讓學生觀察、比較乘法分配律與乘法豎式計算的聯系的教學環節。讓學生不但知其然還能知其所以然，溝通新舊知識的聯系，建構數學模型，形成知識網絡。因而備課要有大課觀，宜細、宜密、容量大，宜心中有學生，多維度備課，為有效提高教學質量作物質保障。

? ? ?二 、精準設問

設問是課堂教學中溝通聯系、傳授知識、反饋信息的重要方式。小學數學教師圍繞目標精選提問點，以啟發學生思維，幫助學生理解知識，是提高教學質量的關鍵。

1.設問于知識聯結處。善于抓住新舊知識的聯系處設問，以創遷移條件，把學生引入“最近發展區”，使其在“疑問——探究——發現——解決”的過程中獲得知識。如在教學工程問題應用題時，可以利用早已學過的相遇問題來設問：“工程問題與相遇問題有什么異同？”讓學生帶著問題去比較、分析、發現兩者的相同點和不同點，認識到工程問題與相遇問題的解法基本上是一樣的，這樣就化解了學生理解工程問題的難度，聯結了學生的新舊知識，促使學生將新知內化到已有的知識體系中，讓教學高效化。

2.設問于知識疑難點處。“不悱不啟”。在小學數學教學中，學生隨時會遇到難點問題而百思不得其解。此時，只要我們教師于疑難點處發問，就可引導學生改變思維方向，進入探索學習的情境，用鋪墊式的問題淺化難點，平緩坡度，使學生進入自我求通的新境界。如在教學《商中間有0的除法》，講到824除以8時，問“十位上的2除以8，不夠除，要怎么辦呢？”讓學生在與同伴的交流、討論中明白，商的中間不夠商1 就商0，啟迪學生的思維，突破疑難點。

3.設問于知識重點處。每節課都有其重點，為保證課堂教學中重點的突破，須抓住重點設問，激發學生的學習思維，突出重點，從而實現教學目標。如在教學《小數的意義》時，用米尺度量物體的長度，有的多出1分米，有的多出2分米，如何用數學的知識來表示？這是小數的意義的重點所在。我們可以這樣設問：“用米作單位，不夠1米怎么辦？”激發學生的思維，讓學生在探究中明白，在測量和計算時，往往不能剛好得到整數的結果，這時常用小數來表示。這樣，對于小數的意義的重點知識，學生就在教師精準設問的引領下，通過自主探究而獲得。

4.設問于知識矛盾處。在矛盾處設問，往往可以引導學生把新知識點理解得更深更透，培養學生思維的深刻性。如在教學小數的近似數，把2.97保留一位小數時，設問：“3.0和3 完全一樣嗎？”一問激起千層浪，有說一樣的，也有說不一樣的，還有說不清楚的。“一樣是什么一樣？不一樣的又是什么？”在這樣的問題引領下，學生的思維更清晰了：3與3.0的大小一樣，表示的意義不一樣，3表示3個一，3.0表示30個0.1;精確度也不一樣，3表示精確到個位，3.0表示精確到十分位，所以3.0比3精確。這樣的設問，妙在觸及到了學生思想的矛盾處，使易混淆的知識在學生的腦海中得以明晰，從而使教學更加有效。

? ? ?三、精準練習

練習是學生掌握數學知識、形成數學技能技巧、培養解決數學問題的能力、發展學生智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。立足教材、優化每道習題配備，超越教材的當堂訓練，是提高課堂教學質量的關鍵。數學的精準練習對數學知識的構建起著無可替代的作用。課上訓練要內容精準，形式靈活，反饋矯正到位;課后訓練做到適量、分層，因此，精準設計練習，是提高教學質量必不可少的組成部。不同水平的學生訓練時應有不同的要求，在教學中特別注意因材施教，讓不同的孩子學不同的知識，切實調動起每個學生學習的積極性。

四、精準輔導

大力推進素質教育的背景下，實施有效教學，將教學中的訓練和輔導環節切實做到減負增效，是提高教學效益的重要途徑。課堂教學中必須以學生的“學”為中心，著重體現學生主體，努力踐行“只有學生學的精彩，才是教的精彩”的課堂教學新理念。對一堂課中的知識，中上層次的學生往往輕松掌握，得心應手，而中下生由于基礎、學習能力等各方面的原因，難以取得學習的成功。如何讓尖子生吃飽，后進生吃好？“分層教學、精準輔導”是不錯的方法：即根據學生的學習能力和學業成績，分層組合進行數學課堂教學，并實行精準輔導，這樣，使不同的孩子學不同的數學，不同的孩子有不同的進步，全面提高學生的學習數學的興趣，增強學習數學的信心，優化學生的學習方法，使各層學生的數學成績有較大的提高。

提高課堂教學質量是我們每一位教師永恒的追求，課堂教學是一門藝術，當然需要講究“工匠精神”，而我覺得“精準備課、精準設問、精準練習、精準輔導”應該是我們教師“工匠精神”的具體體現，也是提高課堂教學質量的有效途徑。

責任編輯 羅峰