戲劇讓英語(yǔ)課堂生機(jī)勃勃

齊靜

作為綜合藝術(shù)形式，戲劇有其獨(dú)特的教育價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我感知、內(nèi)省溝通和人格完善。在英語(yǔ)教學(xué)中融入戲劇，有助于學(xué)生在自我完善的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

西師附小突破“以教材為本”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，將英語(yǔ)戲劇引入英語(yǔ)課堂，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新體驗(yàn)，為教師從生態(tài)視角思考教學(xué)、構(gòu)建和諧的生態(tài)英語(yǔ)課堂提供了可能。戲劇教學(xué)活動(dòng)元素的有效融入，改變了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向作用關(guān)系，通過(guò)營(yíng)造豐富的情境，提供多元的交流話題，鼓勵(lì)符合人物的語(yǔ)言及肢體演繹，讓具有不同性格、特長(zhǎng)、水平和生活經(jīng)歷的學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)，促使教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)關(guān)系持續(xù)發(fā)展、趨于和諧，進(jìn)而助推生態(tài)課堂的形成。

1.以“群體效應(yīng)”發(fā)揮主體動(dòng)力

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體。在以班級(jí)為單位的群體中，作為個(gè)體的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，學(xué)生之間不斷進(jìn)行著相互競(jìng)爭(zhēng)與合作。

戲劇學(xué)習(xí)給學(xué)生營(yíng)造了眾多競(jìng)爭(zhēng)和合作的機(jī)會(huì)。不論是小組表演還是班級(jí)或年級(jí)排演，每一個(gè)角色的人選都是通過(guò)“競(jìng)爭(zhēng)”確定的。小組和班級(jí)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)多是口頭協(xié)商或依據(jù)長(zhǎng)期相處形成的對(duì)彼此的綜合印象進(jìn)行分配的形式。年級(jí)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)則體現(xiàn)在演員海選中，這種競(jìng)爭(zhēng)是良性的，體現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)取、不甘落后的精神，起到激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的作用。為了能夠爭(zhēng)取到自己心儀的角色，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)以及綜合藝術(shù)展現(xiàn)中不斷完善自己。

同時(shí)，每一部戲劇的表演，必定是合作的結(jié)果。編排階段的語(yǔ)言與動(dòng)作的設(shè)計(jì)、排練階段的演員之間的相互磨合、道具的分工和準(zhǔn)備，無(wú)不體現(xiàn)著合作精神。一部戲劇一定是“群體效應(yīng)”的結(jié)果，每個(gè)演員為了整部劇這個(gè)“大目標(biāo)”，必須努力自主地完成角色表演的“小目標(biāo)”，在競(jìng)爭(zhēng)和合作中實(shí)現(xiàn)共生式成長(zhǎng)。

2.助推“生態(tài)位”互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)整合

從生態(tài)位的角度來(lái)看，一個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)物種的生態(tài)位相互分化，具有不同的特點(diǎn)和生存發(fā)展需求。和諧生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)物種都能夠發(fā)揮自身價(jià)值，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成不同生態(tài)位群體之間相輔相成、相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。

一部英語(yǔ)戲劇中有若干個(gè)外形不同、性格迥異的角色，不同性格特征的學(xué)生能夠在戲劇中找到更接近自己的角色。如《白雪公主》一劇中，個(gè)性溫婉、英語(yǔ)流利的女生適合演“白雪公主”，身材魁梧、聲音低沉洪亮的男生更適合“獵人”，伶俐敏捷、個(gè)子不太高的學(xué)生則可能鐘愛“小矮人”。如此，把握個(gè)人氣質(zhì)與角色的匹配度能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)位的互補(bǔ)。

同一個(gè)班級(jí)中，知識(shí)水平和成績(jī)的差距會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)有不同的期望值。同樣是《白雪公主》一劇，個(gè)性溫婉的女生會(huì)期待著扮演“白雪公主”，如果讓她扮演嚴(yán)肅無(wú)情而且臺(tái)詞較少的配角“魔鏡”，她的內(nèi)心可能會(huì)有一絲不情愿，因?yàn)檫@偏離了她的期望值。但是，如果安排一名平時(shí)在班級(jí)中不突出、語(yǔ)言能力一般的學(xué)生出演“魔鏡”，那么能夠上場(chǎng)對(duì)他而言就超出了原先的期望值，接下來(lái)他會(huì)表現(xiàn)積極，甚至超常發(fā)揮。由此，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂生態(tài)的互補(bǔ)。

3.消除“邊緣效應(yīng)”，關(guān)注不被“關(guān)注”的人

課堂生態(tài)中的“邊緣效應(yīng)”可以體現(xiàn)在不同方面。從教室格局來(lái)看，學(xué)生座位離教室中間行列越遠(yuǎn)，離講臺(tái)越遠(yuǎn)，被包容、溝通及交互反應(yīng)的機(jī)會(huì)就越少，此時(shí)，便產(chǎn)生邊緣效應(yīng)。從這個(gè)意義上講，邊緣效應(yīng)不利于和諧生態(tài)課堂的形成。

教育戲劇中的一些課堂活動(dòng)允許全班一起參與，不受座位和位置的影響，如全身活動(dòng)Crazy Eight、想象活動(dòng)、定格畫面等。例如，《生日聚會(huì)的計(jì)劃》一課就用到了“定格畫面”，在討論生日聚會(huì)中通常會(huì)有哪些活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)讓全班學(xué)生以靜態(tài)動(dòng)作展示他們所想到的活動(dòng)，并且在心中用英語(yǔ)描述這項(xiàng)活動(dòng)。全班學(xué)生都靜止之后，讓他們彼此之間大聲描述其他人的活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程并不復(fù)雜，但卻包含了選擇、想象、模仿、描述、猜測(cè)和判斷等一系列思維過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)中沒有“邊緣人”，所有人都進(jìn)行了一次思維和語(yǔ)言的鍛煉。

此外，融入戲劇元素的英語(yǔ)教學(xué)由于內(nèi)容的拓展而產(chǎn)生無(wú)數(shù)可能，有些學(xué)生原本不被關(guān)注的閃光點(diǎn)獲得了展示的機(jī)會(huì)。比如，為戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)海報(bào)、制作英語(yǔ)戲劇連環(huán)畫、設(shè)計(jì)并制作道具、演奏或者錄制背景音樂(lè)等。這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不再默默無(wú)聞，自信的笑容也時(shí)常掛在他們的臉上。戲劇搭建了一座橋梁，讓這些原本不被關(guān)注的點(diǎn)和容易被老師忽視的學(xué)生得到了關(guān)注，戲劇拉近了他們與英語(yǔ)的距離。

4.降低“花盆效應(yīng)”，激勵(lì)探索未知

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)中被稱為“局部生境效應(yīng)”?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工半自然的環(huán)境，里面的植物在一段時(shí)間內(nèi)能夠長(zhǎng)得很好，但是它對(duì)周邊環(huán)境的適應(yīng)能力會(huì)下降，生態(tài)幅變窄。具體到英語(yǔ)課堂中，在原有授課模式下，受固定的教材和單一的教學(xué)方法所限，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不想、不會(huì)甚至懶得將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，因而缺少社會(huì)體驗(yàn)，缺乏勇于探索和開拓進(jìn)取的精神。

戲劇教學(xué)的引入，能夠幫助教師打破“花盆”，助力教師突破半封閉的教學(xué)狀態(tài)。首先，戲劇作品是古今中外多個(gè)社會(huì)的縮影，里面的人物更是千姿百態(tài)。在學(xué)習(xí)、表演不同角色時(shí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)這些來(lái)自不同社會(huì)階層、具有不同職業(yè)及年齡、性格特點(diǎn)的人的生活，由此增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其次，很多的戲劇源自文學(xué)作品，很多經(jīng)典戲劇又被改編為影視作品，為了探求某一個(gè)角色的表演技巧，學(xué)生會(huì)從原著或者影視作品中尋求靈感;因?yàn)橛H自參演而喜歡上某一個(gè)戲劇，學(xué)生會(huì)找來(lái)文學(xué)原著或者影視作品再次品味。有時(shí)，要想準(zhǔn)確理解劇情和劇本，學(xué)生有必要在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力。

戲劇元素打破了英語(yǔ)課堂原有的書本到書本的封閉循環(huán)，拓寬了書本到學(xué)生、書本到生活、書本到社會(huì)的多元學(xué)習(xí)路徑。

編輯 _ 于萍