優化德育頂層設計 科學實施主題活動

高宇軍

習近平總書記在全國教育大會上強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。在工作中，我們優化德育工作的頂層設計，精心實施主題教育活動，讓學生通過切身體驗，將社會主義核心價值觀內化為正確的人生觀、價值觀。

首先，根據學生身心特點和成長規律，設計針對性的主題教育活動，將社會主義核心價值觀落實、落細。其次，系統考慮德育工作各環節、各要素的關系及作用，使其具有系統性、應用性、操作性，在執行中注重各環節之間的互動與銜接。第三，把學生放在中心，學校德育工作頂層設計的思路要選擇適合的方法和途徑，讓學生在富有成效的德育活動中受到教育。依據以上三點，學校三個年級分別開展了主題活動。

高一年級的研學主題為“研世紀工程，探前沿科技”，讓學生感受我國在科技方面取得的偉大成就，激發學生愛國情感，并產生價值認同。學校結合人文、自然、科技、歷史等學科的不同視角，以相關學科的基本思想為指導，將課內知識與實地考察內容相結合，提升學生的人文底蘊與科學精神。學生們走進三峽水利樞紐，了解現代水利工程及施工技術;參觀武漢中車長江運輸設備集團有限公司，了解中國高速鐵路的發展歷程，深刻理解其對中國經濟發展的影響;走進武漢大學，聆聽專家帶來的北斗導航系統知識講座，了解我國自主研發技術的不易，堅定走自立自強之路;前往屈原故里秭歸，體驗傳統民俗文化，增強文化自信。在考察與實踐過程中，學生明確了要肩負的責任和使命，提高了獨立生活的能力，增強了團隊意識和集體榮譽感。

高二年級的研學主題為“讓信仰點亮人生”。通過井岡山實地體驗，學生了解了幸福生活來之不易，從而激勵自己不斷拼搏，樹立正確的信仰。學生學習井岡山革命史，重走挑糧小道，感受革命先輩艱苦奮斗的精神;瞻仰烈士陵園，緬懷革命先烈，傳承革命精神。通過體驗式、參與式、訪談式等多種學習方式，學生深刻理解了井岡山精神，并逐漸內化于心，在今后的學習中不斷踐行。

高三年級十八歲成人儀式的主題為“責任與我同行”。通過開展十八歲成人儀式，為即將踏入成人門檻的學子們獻上一份青春的禮物，讓他們邁出承擔公民責任的第一步。儀式分為四個篇章。第一個篇章為“生日祝福”。活動現場播放學生幼年的照片，伴隨著生日快樂歌，學生們一同慶祝十八歲生日，共同見證美好時光。第二個篇章為“真情感恩”。通過向父母三鞠躬，讓學生明白要感恩父母，并承擔起對父母、對社會、對國家的責任。第三個篇章為“責任在肩”。學生代表帶領所有學生集體宣誓，他們對自己肩負的責任有了更深的認識。第四個篇章為“成長期望”。校長為學生們送上祝福，并表達了對學生的殷切期望——做志存高遠、報效祖國的有為青年。

學校通過優化德育頂層設計，科學實施主題活動，讓德育工作的各環節和各要素與學校的辦學理念及培養目標相關聯、相匹配、相銜接，讓學生在豐富的主題活動中健康成長，做自尊、自信、自立、自強的美麗少年。

專家點評

張鐵道（北京開放大學原副校長、北京市東城區吳甡校長工作室學術指導教師）

在我看來，校長們對于將“立德樹人”作為教育的根本任務都有著十分明確的認識，那就是面向全體在校學生開展理想信念教育，以及良好人格和行為習慣的培養，并藉此幫助他們成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。各校在辦學實踐中，努力將上述培養目標細化為實際可行的方案。例如，北京市第十一中學分校的校長、書記牽頭，統一制訂規劃，并組織全校各部門共同實施;北京市東直門中學將立德樹人的目標要求細化為“國家意識、社會責任、道德品質、法制意識、身心健康、藝術審美”;北京市第五十五中學結合生源國際化的特點，提出要培養學生“中國特質、現代公民、世界眼光”的目標。各學校圍繞立德樹人根本任務，分享了各自開展的教育實踐，主要包括開展的特色教學活動，如愛國主義教育、文化遺產教育、可持續發展教育等方面的游學、研學特色課程等。此外，各校還都努力將立德樹人目標要求與學科教學緊密融合，尋求學科教學育人的契合點與拓展點;同時，圍繞立德樹人目標要求，開展教師專項培訓。從教學實踐看，各校開展上述主題教學活動大都擯棄了單一的知識講授的灌輸模式，采用以聚焦一定主題、學生為主體的體驗式學習，注重鼓勵和引導學生在體驗中反思、分享，并從中獲得有意義的學習。從校長們交流的經驗看，每個學校都圍繞立德樹人目標要求做了有意義的探索，也積累了一些具有特色的、值得推廣的成功實踐經驗。

聆聽各位校長的實踐經驗，我從中獲得了以下幾個方面的啟發：立德樹人作為學校教育的根本任務，在很大程度上決定著具備德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的人才培養目標的實現。要實現“知識學習、技能習得與行為習慣養成”，在我看來，需要為學習者創設“入腦、上手、走心”（即認知性學習，技能性學習和情感、態度、價值觀養成）的豐富、深刻又有成就感的學習體驗環境。創建這種學習體驗，需要我們開展兼容面授教學、現場體驗、在線學習、自覺實踐、同伴交流等形式在內的“混合式學習”;而實踐混合式教學，關鍵在于學校要引導教師針對立德樹人培養目標、學生需求和校內外資源，設計并組織教學過程，建構學習成果，并引導學生獲得有成就體驗的專業學習能力。此外，衡量學校立德樹人的教育實踐能力水平，還要借助上述有意義教學帶給學生高質量的學習體驗，以及上述體驗建構學校立德樹人教育的專題資源、實踐案例的能力。

通過交流，我也深切感到，基層學校在實現立德樹人目標要求方面也面臨一些需要關注的問題，主要包括：立德樹人目標要求如何與學科教學有機融合？如何借助主題體驗及學習過程，將國家及家庭對于學生理想信念、價值觀及日常行為的發展期待，有效地內化為他們的自覺行為？如何引導教師和家長為實現立德樹人發展目標，做好認識和實踐能力等方面的準備？如何設計與實施相關的主題體驗（包括主題確定、學習過程、體驗結果、反思分享、資源加工與案例）？如何有效利用教室、校園、家庭、社會及網絡等資源，創建協調一致的有益于立德樹人目標達成所需要的環境氛圍？如何研究總結學校、課堂、家庭與社區開展實踐活動的成功經驗，使之成為更大范圍內立德樹人實踐的有益資源？