“綠色成長課程”促進學生全面發展

張文鳳

北京小學翡翠城分校根據國家、市、區總體的課程標準，審視學校課程現狀，考量現有課程數量、質量與辦學理念的符合程度，構建實施了“綠色成長課程”?！熬G色成長課程”以學生為本，回歸生命本身，始終關注學生成長，以實現學生的全面健康發展。

“綠色成長課程”的理念與構建

“綠色成長課程”依托“綠色成長教育”辦學理念，旨在讓每一個生命自然、自主、可持續成長。課程結構決定著學生的素質結構，有什么樣的課程就會培養什么樣的學生。我們遵循“整體構建，因材施教”的原則，橫向上，將課程分為人文、科技、藝術、健康四大門類;縱向上，將課程分為基礎、拓展和特色三個層次?；A類課程主要涉及國家必修課程和地方課程，如“綠野仙蹤實踐課程”，主要落實北京市學科10%實踐活動;拓展類課程主要涉及校本自選課程，更多地是滿足學生的多樣化、個性化發展需求，目前開發了50門拓展類課程;特色課程主要指校本必選課程和雙選課程，必選課程是為了凸顯學校獨特的培養目標，雙選課程是為了促進特長學生的高端發展。

“綠色成長課程”呈自下而上、由普及到特殊、整體水平由低向高的特點，滿足學生不同的發展需求。這樣縱橫交錯的網狀課程體系，充分關注每個學生的個性化、多樣化成長，讓我們的培養目標“快樂生活，勇于探索的夢想少年”能夠落在實處。課程體系在普及的基礎上，做到下有保底，上有出口，因材施教。

“綠色成長課程”的實踐與特色

1.基礎類課程：凸顯學生的全面成長

在基礎類課程中，我們在“實”上做文章，夯實基礎，凸顯整體育人的理念。

我們依據學科課程標準，通過補充、拓展等方式，將課程進行再加工，進行高水平的校本化實施。如果說原來的課程是以碎片的形式存在，那么，現在的課程則是從整體入手，以基礎類課程為主體，體現“一體多維”的課程設置思路。

以語文學科課程的校本化實施為例?！耙惑w”指人教版語文課本，多維指“書香誦讀”“同步閱讀”“‘1+N一籃子讀書工程”課內外多維閱讀體系，保證學生閱讀的廣度和高度。我們以《語文學科實踐手冊》為載體，落實“一體多維”的大語文觀。在課程設置上，每天設有20分鐘的書香小課，用于經典誦讀，每年級都梳理出了必背篇目，經過七年的總結、積淀，出版了低、中、高三本《書香誦讀》校本教材。每周還有一節30分鐘的書香大課，進行“1+N”一籃子讀書工程，“1”是每個月必讀的同讀書目，收錄在校本教材《書香誦讀》里，“N”是與這本書內容相近的自主選擇書目，可以自己購買，也可以從學校圖書館借閱。兩類書籍都放在籃子里，這個籃子就相當于一個微型圖書館。每月的第一次書香大課，教師先進行導讀，之后學生進行閱讀，讀完必讀書目的學生，可以自行選擇“N”里面的書目進行拓展閱讀。每月的最后一次閱讀課，學生們進行讀書分享。分享采用的形式各不相同，包括手抄報、知識問答、表演、用思維導圖展現書中人物及事件等。這種必選與自選相結合的閱讀課程深受學生喜愛。在校的6年中，每個學生的必讀書目都達到60本以上，再加上配套的《同步閱讀》《書香誦讀》，遠遠超出了課標所規定的閱讀量。學生的閱讀興趣越來越濃厚，“讀書籃”成為學生每天的必需品。

我們的跨學科整合依托“綠野仙蹤實踐課程”來落實。該實踐課程依據學生年齡特點，結合國家課程標準，以學科整合為基礎，以年級為主體，以自身體驗為主要參與形式進行實踐研究。時間由年級自主決定，或分散到各月，或集中在一周內完成。二至五年級根據學生年齡特點，分別針對“悅己、博愛、勇氣、夢想”中的核心素養開展實踐研究，1年級和6年級則專門設置了入學季和畢業季課程?？鐚W科課程的整合，使學生對學科知識“既見樹木又見森林”，學生腦中呈現的不再是每個學科獨立的知識體系，而是通過調動多種感官的參與，從不同角度、多個側面獲得多學科對于這一知識點的詮釋。

2.拓展類課程：凸顯學生的多樣化成長

拓展類課程更多地是滿足學生的多樣化發展需求。我們在“廣”上做文章，拓寬學生的涉獵面。

課程設置自主化。每學年開學初的第一周，學校調研所有學生的課程需求，然后匯總、統計、篩選，只要想上某個課程的學生數達到15人以上，我們就千方百計地滿足學生的心愿。隔周五下午全校大走班。很多課程是學生自治的，他們自主研發、招募團員、組織實施，凸顯自主成長。

課程管理平臺化。2014年9月，學校開發了拓展課程選課平臺，課程報名、管理和評價等工作都在這個平臺上進行。

課程輔導層次化。拓展類課程由社會專業人員、專職任課教師進行輔導，在某一方面有明顯優勢的隊員可以主動申請擔任團長，指導團員開展活動。

3.特色課程：凸顯學生個性化成長

特色課程凸顯了學校的辦學品牌與特色。我們主要在“精”上做文章，以滿足學生個性化的成長需求。

針對每門必選課程，教師們都編輯了適合的教材和課程實施方案，每周一節排入課表，由專職教師上課。雙選課程在課余時間進行。每個隊的隊員年級不同、班級不同，因為共同的興趣愛好走到一起，共同磨練意志、增長才干，為學校爭得榮譽。例如，學校舞蹈團排練的舞劇《綠野仙蹤之神奇翡翠長城》在市、區公演9場，觀看的人數達數千人，得到了觀眾的肯定。

4.課程評價：凸顯學生成長的過程性

為了促進“綠色成長課程”的有效落實，結合《北京市小學生綜合素質評價手冊》，我們開發了具有學校特色的《綠色成長評價手冊》。評價內容上凸顯整體性，不再以一個點、一個面進行，而是對學生進行整體性評價，采取“增值性評價”。在學業成績評價的基礎上，增加了學科能力和學科實踐的評價，如設置了“綠野仙蹤之勇氣課程”等，促進學生的全面成長。在評價方式上凸顯自主性，學校引領評價方向，年級確定評價標準，班級凸顯評價個性。在評價結果上凸顯實踐性，課程評價中的終結性獎勵更加凸顯實踐性學習。我們征集所有學生的心愿，進行匯總分類，學生根據自己取得的“翡翠勛章”的個數自主選擇體驗課程。這種獎勵更加貼近學生，能夠觸動他們的心靈。

“綠色成長課程”的成效與反思

綠色成長課程的實踐，帶動了學校的全面發展，使北京小學翡翠城分校這所年輕的學校充滿了生機與活力，初步實現了學生、教師、學校“三位一體”的發展。學校先后獲得“全國教育系統先進組織”“北京市綜合素質評價先進單位”“北京市藝術教育特色校”“北京市基礎教育科研先進單位”“北京市首批校園文化示范校”等榮譽稱號。

課程建設提升了學生的發展質量。學校形成了“主動發展、快樂交往”的學生文化，學生不再局限于單一的課本學習，有了更廣闊的學習空間，整體提升了發展質量。學生在活動中充滿自信，敢于質疑、敢于嘗試，對事物充滿好奇與熱情，團隊意識得以增強。同時，教師隊伍建設也有了非常明顯的效果：每天呈現在眼前的，是師生自由、舒展的生命狀態，這既是課程建設的最大成果，也是最讓我們感到欣慰的地方;教師的課程掌控力得到提高，教師成為了課程的設計者，從一個完全封閉在課堂內的“自治者”轉變為一個與同行一起協作的“合作者”;團隊意識有了明顯提升，積極向上，充滿愛心。幾年來，教師隊伍從建校之初的16人，發展到如今的167人;市區級學科帶頭人、骨干教師由建校時的13%增加到現在的31.1%。

為了讓課程更好地服務于學生的綠色成長，下一步，我們將加強教師培訓，培養復合型教師;提升干部教師的課程管理能力，打造課程團隊文化。

編輯 _ 王雪莉? 汪倩