OBE教學法在應用型人才培養模式中的思考

張健

[摘? 要]現階段獨立學院的辦學特色及定位是培養應用型人才，那么為了適應獨立學院學生學習的特點，讓他們更好地掌握實際有用的就業技能，提出了基于學生就業結果為導向的教學模式，分別從教學模式中的校企合作環境搭建、科學設置任務、團隊實施、考核獎勵等幾個方面具體介紹了該教學模式的具體實施途徑。多年的教學實踐證明，該模式能相對充分地發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的求知欲望，與此同時還促進了教師理論結合實際的教學能力，極大地活躍了課堂教學氣氛，提高了教學質量，是一種很有意義的教學改革方法。

[關鍵詞]應用型人才? 基于結果導向? 獨立學院

引? 言

獨立學院辦學的初衷是依托母體大校的資源辦學，其管理體制及培養模式都易受母體大校的影響，辦學者極易形成思維定式， [1]盲目照搬這種做法，未合理地考慮到獨立學院的學生特點和辦學特色，導致獨立學院的教師與學生在教與學的過程中分別產生困惑情緒，使教師在組織課堂教學時難于找到理想的管理方法，學生在學習過程中也難以找到自信，甚至找不到學習下去的動力，最終導致師生“雙輸”的局面。

那么在此種境況之下，應運而生且是基于結果導向（Outcome-Based Education）的教學模式（如圖1所示）OBE，即學校以學生未來就業結果為導向，引入社會中企業真實的工作環境，或仿真的工作環境供教師學生實踐教學之用，打破以往單一枯燥的理論教學，離散式地將理論教學穿插置于實踐教學之中進行，從而提高了獨立學院學生的學習興趣，這應該是一個培養應用型人才很好的切入點，可以很好地激發學生提高自己動手實踐能力的想法，增強學生學習的自信心，進一步激發學生的學習動力，學生能直接學習到實踐知識。將此應用于獨立學院的應用型人才培養中，不但可以促進學生快樂學習和就業，也能實現對教師的雙師技能培養，從而構成雙贏的局面。

“計算機網絡”課程帶來的啟發

“互聯網+”是當下的熱點，在2018年11月6日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布《中國互聯網絡發展報告（2018）》。《報告》顯示，截至2017年底，中國網民規模達到7.72億，占全球網民總數的五分之一。互聯網普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點。[2]因此，“計算機網絡”課程作為通信工程、計算機等學科的主干課程，顯得必要又十分合理。

“計算機網絡”課程是我院大四的一門專業技術性課程，教學中有一定的難度，主要體現在：一方面大四的學生面對的事情比較多，一部分學生考研提升自己，但大部分學生則面臨著找工作就業的問題，學生的心思早已不在課堂，而該課程知識點又多，涉及面又廣，且教學時間有限，要在短時間內既讓學生掌握必要的一些基礎知識，還要讓他們在近期的就業招聘過程中體會到該課程的實用性及實際動手操作能力的重要性，從而進一步保證學生的課堂學習效果及教師的上課積極性;另一方面該課程技術性強且發展迅速，如何能將發展前沿帶進課堂，同時運用于實踐環節，讓學生的學習、思考、實踐緊密結合起來，學生才能真正地掌握該課程的技術，以適應社會發展的實際需求。

“計算機網絡”課程的實施一般分兩步：第一步進行大課堂理論教學，在此種環境下為所有的學生講授網絡協議基本模型的基本知識及各個層次的協議特點及作用。按照協議基本模型，從底層向高層逐一為學生講解每層的基本概念，協議種類，每種協議的概念及使用方法和環境，最終結合目前使用較多的媒體服務綜合進行。[3]但這種形式易產生刻板化的效果，不能很好地吸引學生的注意力及激發學生的學習興趣。第二步進行實訓課堂的小范圍教學，且要使實踐教學的形式多樣化，從實踐內容看，主要包括網絡模擬工具類實驗、程序語言設計類實驗及網絡設備配置類實驗等。其中網絡模擬工具類實驗是通過建立虛擬實驗室仿真環境，例如大家所熟知的思科模擬器（Cisco Packet Tracer），還有GNS3等開源環境，通過對虛擬網絡設備的部署、配置、調試來進行網絡基礎知識的學習。網絡設備配置類實驗是計算機網絡的實物體現，普遍使用知名通信企業的數據設備，如中興、華為、思科等，這就需要校企聯建，共搭平臺，利用不同層次性質的網絡設備進行組網深入學習，讓學生在正式步入社會之前就能接觸到企業實際的工作環境。

獨立學院的定位主要是為社會提供大量的應用技能型人才，所以盡量壓縮課堂理論教學部分的時間，而把這部分時間投入到“任務驅動，校企合作”的實踐教學環節中，利用知名企業提供的虛擬仿真環境或實體應用設備環境，將本來理論課堂的知識點離散成逐個的小任務，讓學生在學習的過程中找到實用價值，進而提高自身的職業技能素養。學院主要是以通信工程類、電子信息類學生在網絡設備配置類實驗為該教學模式的主要試點，在就業、競賽、考研等方面都取得了良好效果。

教學模式的具體實施

1.教學模式實施環境的搭建

（1）校企合作平臺的搭建

學院早在2009年9月的時候就投入巨資與國內知名的通信類企業“中興通訊公司”達成校企聯建項目——中興NC（Network & Communication）實訓基地，目的是將通信電子類企業的市場需求與我院學生的后期學習關聯起來。其中該實訓基地的一大模塊——數據通信模塊的搭建目的就是為“計算機網絡”課程的企業實踐做好實體環境鋪墊工作。

中興NC整個數據通信模塊網絡拓撲圖（如圖2所示），所有學生計算機在局域網內由教師機電子教室軟件管理，所有實體設備由CCS服務器管理，教學演示效果好，且學生機之間配組靈活，為后期的教學工作打下了良好的基礎。

（2）組織課程教師進行企業培訓認證上崗

因和企業聯建校企合作平臺，所以該實訓基地平時既可以作為學院普通的實驗室，進行某門課程的實訓課程部分，也可以作為企業儲備人才的認證培訓基地，進行符合該企業人才需求目的的認證性課程，最終考核并獲取行業內認證的水平證書，為學生就業提供敲門磚。所以進行普通學院實踐課程教學時，任課教師是沒有問題的，但要進行認證教學并考核的話，任課教師自身首先要通過企業的認證考核，才可以持證上崗。學院早在與企業達成聯建意向的時候便已經投入經費，派遣相關任課教師去深圳中興通訊學院進行相關認證培訓，并獲取該學院認證的從業講師認證，回校持證上崗任教，既有權威性，又有技術性，而且會對行業內的企業需求有更加深刻的理解，更有利于他們以后開展教學工作。

2.實踐教學環節的設計

任務驅動顧名思義就是將原本由教師一人之言所講的知識點設置成學生需要完成的任務，促使學生積極主動學習。那么如何進行任務的設置？又如何能讓學生有能力并愿意來配合教師完成這樣的學習任務？可以從以下幾個步驟進行。

（1）合理離散理論教學

以往普通大學本科教育的主體思路在于大信息量的課堂理論教學，然后再進行集中實踐教學，這種教師教學生聽的模式并不適用于獨立學院的學生，因為獨立學院的學生知識基礎比較薄弱，理論知識接受能力不夠強，但他們對于實際事物的工作運轉有著濃厚的興趣。所以本著理論知識夠用，教學側重于實踐知識傳授為主的思想，但這也不是一味簡單地減少理論教學時間而刻意去增加實踐教學的時間，是合理地將實踐教學融入理論教學中，合理地進行離散理論式教學，將每節課的知識點分別歸納總結，設計合理的小任務啟發學生思維，并由教師課堂演示解答，體現出理論對實踐的支撐作用，同時也體現出理論知識的實際應用性。下面以“計算機網絡”課程里的“數據鏈路層擴展以太網”的知識點為例說明每個階段的實施效果。

數據鏈路層擴展以太網是要使用網橋的，但是學生一般對這個地方通常比較模糊，因為在他們日常接觸的網絡中，很少有接觸網橋這樣的具體實物的，所以在講這一塊理論的時候要少而精地帶過，快速過渡到交換機的概念上，以這樣的具體實物為例，再具體介紹網橋的概念，這樣更易于學生的接受。這也就需要任課教師大量搜集課外資料，比如圖片或者視頻等，課上配合相應的講解演示，做到形象化教學。也可以舉一些生活中的實例，比如某些小區的末梢數據是如何接入網的，又如何做到戶戶隔離的，等等。

（2）科學設置課堂小任務

課堂任務的設置能否適應我們獨立學院學生學習特點，直接影響該教學模式的實施效果。因此，任務的設置應做到以下幾個方面：第一，獨立學院的學生學習基礎比較薄弱，且學習接受能力不同，這就對教師設置任務的能力有了更高要求，對學生不能一概而論，教師可以多層次設置，即一個任務的下達可以分別有基礎完成要求，中等完成要求和優等完成要求，以適應不同層次學生的學習需求。第二，課堂小任務設置應有明確的目標及明確的知識點匹配，要有相對應的具體案例，由教師進行課堂講解和演示，最終總結回歸到相應的知識點，使學生有的放矢地進行學習。第三，課堂小任務設置應有真實性，即放在一些實際應用場景之中，使設置的這些知識點能用來解決日常生活中的問題，或者以后工作中遇到的一些具體問題，這樣才能最大程度地激發學生的思考能力，從而主動地尋找更多的解決方案。

還是以剛才的知識點為例，在教師實例分析講解數據鏈路層交換機是如何擴展以太網之后，教師可以首先在課堂上以虛擬仿真平臺為依托，按照講解的小區末梢網絡是如何接入網的原理及如何做到戶戶隔離的原理設計拓撲，然后進行具體的虛擬仿真操作演示，并最終獲得驗證結果后進行討論。在課堂教學快結束的時候，布置一個類似的新任務讓學生課下思考并實踐。比如布置的任務是某總公司的子公司的相同部門需要聯網通信，而不同類部門之間必須保持隔離，但又要求所有子公司與總公司互聯等，設置任務時給學生一些知識點上的提示，要求他們課下使用虛擬仿真軟件盡量獨立完成，并于下堂課檢查和講解，為最終引導實體實踐做好鋪墊工作。

（3）鼓勵學生團隊合作，合理設置組隊

眾所周知，眾人拾柴火焰高，一個人的力量是有限的，且目前國內外的企業都在強調團隊精神，所以在進行以學生為活動主體的實踐教學部分的時候，在教師的總體把控之下，鼓勵學生自行進行團隊組合合作。

一般進行虛擬仿真任務的時候盡量要求學生獨立完成，但在實體企業仿真環境下，還是以團隊形式進行比較合理。由教師提出組隊要求，通常2至4人一組為宜，由學生自行組合并匯報給教師，那么教師就應按照每個團隊組員的各種因素，如知識學習能力、個性興趣特長等，將每個團隊再合理均衡一下，確保基本公平。這樣做的好處在于，一方面學生朝夕相處，自行組隊具有很好的協調性與配合默契度，另一方面由教師把控，強調了一定的公平分配，可以引向良性競爭發展的態勢。如此構建的學習氛圍會更和諧積極，學生能自主表達并愿意聽取他人建議，以最終達成自我學習機制的形成。

（4）任務考核及設置完成獎勵機制

該教學模式下的任務提出主要分兩種情況，一種是在離散式課堂理論教學時由教師提出并當堂講解演示具體案例，并由此提出由學生課下進行的小任務，這種任務相當于一般意義上的課后作業，但是由學生使用虛擬仿真平臺進行，通過網絡提交至教師郵箱，由教師進行抽查考核，然后下節課進行分析講解;另一種則是在實踐教學課堂下由教師提出實踐任務，先由虛擬仿真平臺嘗試或驗證，再由實體設備進行最后的考核作業提交，由教師當堂檢查方案的正確性，物理鏈接的正確性及最后網絡的連通性，由團隊內每個學生分別來回答以上所有的依據并給出連通性的結果，從而達成對組內每個學生水平的考核，并分別登記。這兩種任務有機地結合，可以達到前者為后者的順利進行提供很好的課前準備，而后者的考核也敦促了學生進行前者課下的任務驅動，解決了學院學生自主性不強的問題，也加強了學生學習的自信心。

獎勵機制的形成要分別考慮：對于第一種任務的進行，最終的獎勵就是給學生算成合理的平時成績，雖然分數不多，但是體現了對學生平時學習過程的一種記載，也是對學生整體情況的一個摸底。對于第二種任務的進行，考核時分別考慮所有組員回答或演示的情況，對于組內的成員算成差別不大但又有所區分的成績，并告之每次考核成績均累計，最后再排名;對于未完成的團隊，均不算分，但要告之每次考核成績均累計，最后排名。條件允許的情況下，可以組織校內或系內的比賽，最終以證書形式或其他形式進行獎勵。

（5）充分利用網絡，實現資源共享

為了提高學生課后學習的積極性及更好地利用互聯網平臺，在本校校園網的支持下構建具體課程的網絡教學平臺，把日常該課程的一些教學資源放在平臺上，使其成為學生課外復習及拓展學習途徑的新渠道。如果校園網條件不太成熟，我們也可以利用現在流行的網絡交流工具，例如QQ群、微信群等建立相關的網絡團隊隨時跟蹤服務學生的學習，答疑解惑。在保密條件允許的情況下，具體做法如下：教師將理論或者實踐的多媒體課件、課程考核要求及主要的知識點的相關問答和一些模擬考題資源共享在網絡平臺;確定比較固定的網絡互動答疑時間，這樣可以解決學生在做課下小任務的時候碰到的難題，使其順利進行;鼓勵學生間共享彼此的任務成果及學習心得體會，促進大家的共同進步;為學生提供一些教師授課的一些音頻或者PPT視頻等資源，或其他高校及機構的網絡教學資源，為學生提供多方位的學習途徑。

結? 語

大學教育從以往到現在，每個教育者都在關心一個問題，那就是如何才能提高教學質量，使每一位學生都能夠得到提升。實踐證明，“以結果為導向的”的教學模式特別適合獨立學院面向應用型人才培養的目標，改變以往填鴨式的教學模式，讓學生“學會學習”成為了現實。筆者在“計算機網絡”課程的多年教學過程中思考諸多，也嘗試了不同的授課方法，盡量多地采用任務引導啟發、學生討論、最后總結等方式引導學生主動思考、相互合作，通過不同任務的完成，充分激發了不同層次學生的學習動力，激發了他們的求知欲和團隊合作精神。

總體而言，該教學模式從學生的學習能力出發，從獨立學院的辦學站立點出發，大方面加強校企聯建，小方面加強教師授課方法的改革，努力站在社會需求什么人才獨立學院學生是什么人才的角度，將學生的潛力最大限度地開發，將教師的能力最大程度地激發，形成樂教樂學的局面，雖有一些問題還有待解決，但利大于弊，值得我們教育者去思考并改進。

參考文獻：

[1]劉振紅：《論獨立學院的辦學特色》，《教育與職業》2012年第30期，第30-31頁。

[2]中國互聯網信息中心：《中國互聯網絡發展報告（2018）》，http：//www.cac.gov.cn，2018年11月6日。

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[6]邢翠芳、李瑛、楊林：《“任務驅動、小組教學、合作學習”在計算機基礎課程教學中的應用》，《計算機工程與科學》2014年第36卷第A2期，第269-272頁。

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[8]呂莎、韓琛：《新形勢下獨立學院如何在嚴峻的挑戰中尋求發展機遇》，《青年文學家》2010年第20期。

作者單位：西北工業大學明德學院信息工程學院? ?陜西西安