淺談批判性思維在高校漢語類通識課中的培養方式

賈改琴

(浙江傳媒學院 文學院， 浙江 杭州 310018)

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“從2020年到2035年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗15年……躋身創新型國家前列?！表槕ㄔO創新型國家的要求，我國近年來的教育改革主要以培養學生的創新素養為目標。創新素養的基礎是創新思維，而作為創新思維重要部分的批判性思維，已被公認為是21世紀核心技能的要素之一。培養學生包括批判性思維在內的創新素養，已經成為高校教育不可或缺的部分。美國學者多拉·豪維爾( Donna K.Jemilo-Howell)也曾提出“批判性思維是推動知識社會前進的主要動力”[1]。

“職業漢語”是近幾年我校開設的一門漢語類通識課。它主要通過培養學生的閱讀能力、表達能力(包括書面表達和口語表達)、寫作能力(主要指公文寫作)等來提高當代大學生的語言運用能力和批判性思維能力。語言運用能力和批判性思維能力相輔相成并共同促進，它不僅包括準確理解語言和表達思想的能力，還包括理性評判是非、分析問題和解決問題的思辨能力。其實，一直在高校開設的“大學語文”課程也類似于“職業漢語”，其目的也是培養學生較好的母語理解和應用能力，使學生具有較好的語言和文學素養。因此，在高校的漢語類通識課中，教師在培養學生母語理解和應用能力的同時，有意識地培養和提高學生的批判性思維能力，以提高學生將來的就業競爭力，已經是大勢所趨。

批判性思維，原名Critical Thinking，簡稱CT，也有學者譯為“申辯式思維”“評判性思維”“分辨性思維”“明辨性思維”“明審性思考”等等。“批判的(Critical)”源于希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標準)[2]，它強調基于某標準對事物進行明辨和判斷，并不是通俗理解為“全盤否定”或“挑錯式的負面評價”。羅伯特·恩尼斯(Robert Ennis)指出：“批判性思維是理性的、反思性的思維。其目的在于決定我們的信念和行動?！盵注]轉引自文獻[3]。批判性思維同時還要求個體具有辨別真偽、尋求自我發展的高階思維技能。綜合已有研究，批判性思維是以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結合，其核心就是理性評判是非，帶著懷疑的態度去思考和判斷問題[4]。

批判性思維應包括思維品質和思維技能兩部分。首先，批判性思維者要有理性反思的思維習慣，他們應具有好奇、自信、思想開放、善于思考等思維品質。其次，批判性思維者應該具有分析、比較、評估、推論等思維技能。分析，即尋找論證、重構論證，分析論證的各構成部分及其相互關系；比較，即歸類對比；評估，即對通過分析和對比得出的結論進行評議，評估論證的質量、信息的真偽，結論的意義等；推論，即陳述結果，得出結論，從而達到自我校正、自我提升的最終結果。兩者相互促進、互為關聯。高階思維技能是建立在理性反思思維品質基礎之上的。有了批判性思維品質，就有可能發展和具備批判性高級思維技能；具備了足夠成熟的高階思維技能，批判性思維品質就會得到大幅提升。

孔子作為儒家學派的創始人，很早就提出了“疑是思之始，學之端”，強調質疑在思考和學習中的重要作用?！抖Y記·中庸》中也提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學習態度，充分體現了古人對批判性思維的重視。在我國提倡高校創新創業教育改革的今天，在提倡建設創新型新時代強國的今天，青少年學生具有理性反思、明辨是非、構建自我等的創新能力，已經成為時代的要求和立足社會的根本。漢語作為我們的母語，時刻影響著我們的生活，但還少有人專門討論過在高校漢語類通識課程中的培養途徑。通過實踐，我們認為，大學生批判性思維的培養在高校漢語類通識課中可以從以下方面展開。

一、辨別與分析能力的培養

分析思考能力即辨別和分析論證的能力，這是批判性思維的第一要素。對于任何現象或觀點，我們不應該盲從，而應該學會自我分析和思考。在課程實踐中，我們主要從培養學生批判性閱讀的習慣和能力入手。

圖1 隱喻的圖示

“批判性閱讀被認為是培養批判性思維能力的重要途徑之一”[5]，它是一個“理解—思考—超越”的過程。批判性閱讀是“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論”[6]。因此，批判性閱讀的特點在于：了解作者信息、出版信息和背景信息；明確文章主題和主要論點；確定關鍵概念的清晰性；標出關鍵概念、論證和細節；做筆記：理解內容、提問和評論優缺點；概括文章主題、論點、論據和推理；評價文章內容和論證；思考自己的立場、論證和推理。總之，就是辨別和分析論證。

先從一個簡單的例子說起。我們常說“老師是辛勤的園丁”。聽到這句話時，同學們都會不假思索地點頭同意?，F在用批判性閱讀的技巧來分析一下。首先，辨別論證。這是一個隱喻，源域為“花園”，目標域“教育界”，可圖示如圖1。

接著，需要重構和分析論證。上述論證可以被重構為：

老師像園丁，學生像花朵

園丁的作用是澆灌和照顧花朵，使其健康成長

所以，老師的作用是照顧和培養學生，使其健康成長

下一步是評價論證。我們常說“老師是園丁，孩子們是等著我們栽培的花朵，我們要呵護他們健康成長”。但是反過來思考，“花園里的花朵”最大的特點是沒有能動性，完全被動地被栽培長大，照顧不周就會死掉。而“學生”呢？在教育領域中，學生的主要任務是獲取知識，培養能力，從而獲得成長。但在新時代的教育領域，教師和課堂并不是學生獲取知識的唯一渠道。先進教育提倡學生自由發展。在學習的過程中，學生是主體，教師只是他們的引導者、協作者和陪伴者。由此看來，“老師是園丁”忽略了學生的能動性和主動性。那同學們可以想出更好的隱喻嗎？

再看一個例子。法國偉大作家雨果的《悲慘世界》是語文課程中都會學到的一篇小說。小說的主人公冉阿讓因偷取一塊面包救濟7個外甥，換來了19年的牢獄之災。他倔強的性格使探長沙威深惡痛絕又印象深刻。假釋后，在神父的幫助下，冉阿讓成為了勤奮刻苦、一心向善的成功企業家。后來為了挽救商馬而再次入獄。出獄后幫助貧窮女工芳汀撫養女兒，救了女兒的情人，最后自己帶著贖罪的愛離開人間。學習時我們可以引導同學們做深度質疑：沙威應該放走逃犯冉阿讓嗎？神父應該寬恕和縱容恩將仇報的冉阿讓嗎？冉阿讓是否應該為避免商馬蒙冤而自首呢？冉阿讓本來可以幫助更多的人，但他僅僅為幫助芳汀女兒珂賽特就付出了自己的一生，值嗎？冉阿讓和神父一直相信“冥冥之中，存在著注視著自己所言所行甚至所思所想的至高無上”，是否真的存在這個全知全能的至高無上呢？是該留在天堂做魔鬼，還是回到地獄做天使呢？如果處于現在這樣的社會環境中，你會怎樣來安排這個故事情節呢？理性反思、深度質疑、多方思考是批判性思維的基礎和前提。所以，無論是什么文體的閱讀材料，都要引導同學們通過閱讀、思考、分析等，逐步培養他們分析、比較、評估、推論等批判性思維技能[7]。

課堂上也曾做過這樣的嘗試，以“愛情”為主題，讓同學們去搜索相關文學作品，然后引導同學們對找到的文學作品一一分析。這些作品寫作的環境是什么？作者的背景是什么？哪些地方是好的，哪些地方是不好的？如果是你，你會怎么表達？等等。經過深度質疑和比較評估以后，讓同學們把這種分析和推論的結果帶入到自己的朗讀當中。經過無數次的反思、評估、朗讀排練后，同學們做了一期“朗讀者”節目，在我?！皾h語之夜”的晚會上展示，收到了非常不錯的效果，掌聲不斷。表演結束后，回到課堂上，我讓學生總結分析自己朗讀的得失分別是什么，并思考如何改進。之后，我發現同學們分析作品和社會問題的能力都明顯增強。

總之，分析思考能力是批判性思維的重要組成部分，而批判性閱讀是培養學生思考、辨別和分析論證能力的重要方式。

二、清晰而準確的表達能力的培養

除了辨別、思考和分析問題的能力之外，對比、推導、準確表達也是批判性思維的必須具備的能力。這些能力可以從專門的表達訓練中獲得。我們在課堂上采取了個人演講(即興口語表達)和集體演講(無領導小組討論)兩種訓練方式。

(一)即興口語表達

即興口語表達是在特定的情境下，話語主體被要求或自發立即進行的當眾演講。這是一種要求脫離書面文稿直接表情達意的口語交際活動，話語主體隨想隨說，有感而發。即興口語表達要求話語主體有一定的知識深度和廣度，有清晰的概念框架理論、有準確的語言表達能力、有精湛的批判性思維素養，等等。

在高校的漢語類通識課程的教學中，不妨適當提供一些即興口語表達的機會。討論的話題可以是就某篇文學作品發表看法，可以是就某個社會問題給出意見，也可以是就某一歷史現象給出意見，等等。在幾年的教學中，我們討論過很多話題，有專業問題的探討(如：如何看待千古圣人“孔子”？如何看待偉大詩人“杜甫”？如何看待“漢字與中華文明的傳承”？如何看待“漢語與中國發展”？等等)；也有現實問題的討論(如：根據央視記者的普查“你幸福嗎？”來說說“你的幸福觀”；談談“我的大學”；聊聊“寢室文明”；說說“大學生兼職”，等等)。

即興口語表達是一種現場演說，必須短小精悍，一般控制在3分鐘左右。它的核心和關鍵就是要緊扣話題，提煉觀點并展開論證。在談“大學生兼職”現象的話題時，有位同學侃侃而談，因為這對他來說太熟悉了。他從身邊同學送外賣的兼職，談到自己搬磚塊的兼職，再談到幾個好朋友做發傳單的工作被騙的經歷等，一談就是十多分鐘。因為發生在身邊，跟同學們息息相關，大家聽得都很起勁。講完之后，我問他，你要說明什么問題呢？兼職好還是不好，如何看待呢？他傻眼了。因為從最開始論述，就沒想過要說明什么，只是把自己知道的相關事例列舉出來。于是就幫助他思考，逐步提醒他，你可以提煉個觀點，把你剛才所談到的事例作為論據來支撐你的論點。經過深入思考和整理，他想好了。他說我要說的是“兼職可以練就當代大學生吃苦耐勞的品德”。因為無論送外賣、搬磚塊，還是發傳單都是非常辛苦的，需要我們有吃苦耐勞的品德才能堅持下來。當他有了明確的觀點，再來表述之前的事例時，表述的角度和方法便發生了相應改變。由此我便給同學們展示論證的方法和圖示。一節課討論下來，同學們都說收獲很大，初步知道了怎么有效地論證和說明一個觀點，而這正是批判性思維的最基本要求。

即興口語表達有個明顯的特點，即沒有時間提前準備，完全依靠即興抓取論據材料。因此，話語主體必須要有豐富的知識積累。有效間接資料的引用可以顯示話語主體的知識深度；而有效直接論據的使用則顯示話語主體的知識廣度。為了達到更好地與觀眾情感交流的效果，多聯系眼前的或生活中的事例作為論據是不錯的選擇。但必要的知識深度也是不可或缺的。如我們談到“教育的意義”時，教育的意義是為了使我們看到荒漠的情景時，可以吟誦“大漠孤煙直，長河落日圓”，而不是說“哇，全都是沙子”。當我們談論“漢字與中華文化傳承”的話題時，利用古今漢字的造字方法來說明漢字如何承載中華文化也是非常有說服力的。除此之外，話語主體還必須要有激情。選用合適風格、生動活潑的語言，帶著真情表達，才能感染聽眾，達到演講的效果。

即興口語表達是一種訓練學生批判性思維能力、語言組織和表達能力的重要而有效的手段之一。對于演講者而言，每次都是挑戰和戰勝自我的過程。很多同學從開始的怯場、無話可講、語無倫次到基本可以應付，再到應付自如，都是一次次批判性思維能力增強的過程，都是一次次綜合能力提高的過程。對于聽眾而言，聽到每位同學看待同一問題的不同看法、不同思路以及不同的論據，他們可以大大開闊自己的思維；同時可以對演講者的論證過程進行分析和評價，從而提高自己看問題的能力。

(二)無領導小組討論

無領導小組討論(Leaderless Group Discussion)原本用于對應試者的集體面試。這個面試小組是臨時組合的，不指定負責人，目的是要觀測考生的組織協調能力、口頭表達能力、批判性思維能力以及論辯的說服能力。在漢語類通識課程中，無領導小組討論往往作為一種集體演講訓練的方式，用于對某問題的討論。課堂上隨機分出若干小組，在規定時間內自行討論，并自行選出代表來陳述本小組的結論。各組之間可以互相提問并有義務回答對方的疑問。

我們曾經在課堂上進行過的一個活動是給出一個故事的開頭，讓同學們分組討論這個故事應該怎么寫下去比較有創意。給出的開頭是這樣的：一對夫婦因為政府征地得到了一筆6萬元的補償款。兩人非常開心地抱著錢盒，說“終于有錢了”。突然想起之前答應借給別人錢的事，這才發現已答應借給別人7萬元，這6萬元不夠啊。那接下來該怎么辦呢？

同學們共分5組展開了熱烈討論。在最后的分組陳述中，有3組同學的意見(后文稱為“意見1”)是：就差1萬元啊，答應借出去的錢中有些人是不緊急的，可以暫時不借；有一組同學的意見(后文稱為“意見2”)是：他們向別人再借1萬元就夠了；還有一組同學覺得(后文稱為“意見3”)，因為不夠，不借誰都不好，那么就都不借。然后各組互相質疑，互相答疑。

意見2和意見3的同學向意見1的同學質疑：關系都是很好的，讀書看病都很緊急，似乎選某人不借不太好，還會引起對方的不滿。而意見1和意見3的同學認為意見2的想法不太好，本來有賠償款是很開心的，反過來變成了向別人借錢，主人肯定不樂意；意見1和意見2的同學都認為意見3也不合理，我們還是要講誠信的，答應了又反悔，這故事不會有人喜歡。大家的思維似乎都限定在了怎么借錢這個問題上。但批判性思維要求不僅要會評判，還要有理性反思和開闊思維的能力。要使故事曲折動聽，又要合乎邏輯。怎么辦？在各組的互相質疑和討論中又想出了一些答案，如：后來事情發生了變故，家里進小偷了，錢丟了，只好不借了。還有同學說，可以更加曲折啊，家里進小偷后，剛好遇上主人回家。主人便跟小偷展開了有勇有謀的斗爭，最終保住了財產。但向外宣揚全丟了，借錢的事也就不了了之了。其實到這兒，我們就發現，在大家積極思考、互相討論和思想碰撞中已經得出了更加精彩的答案。繼續討論下去，可能會精彩紛呈。

總之，無領導小組討論是一種新型的討論式教學模式。在討論組中發言，同學們可以完全放松，脫離單獨發言的緊張感；傾聽別人意見的同時，可以影響并開闊自己的思維，突破思維定勢的局限；在共同分析問題的同時，可以提升自己的語言表達、對比分析、辨別論證以及推導重構等能力；可以增強參與者的思維靈敏性和發言的主動性；可以提高參與者理性思維、說明他人以及調節爭議等能力。而所有這些能力都是培養批判性思維能力必不可少的重要素養和基本技能。已有超過900項實驗的研究表明：學生間的合作比競爭、比單獨地努力更有效。

三、辯證思維與實踐能力的培養

辯證思維的能力是批判性思維的核心。其實前兩種培養方式中都包含有辯證思維的訓練。這部分著重討論實踐教學(即探究式教學)中對包括辯證思維在內的批判性思維的培養。實踐教學是“體驗式”教學的一種模式，是培養學生批判性思維能力的重要途徑之一?！啊w驗式’教學模式，指的是在實踐中、在親身經歷中認識和檢驗事物、學習知識。這是指導學生通過體驗而進行的，促進學生更好地接受、理解并吸納知識的一種教學方法?！盵8]學生自主策劃組織課堂就是很好的一種“體驗式”教學模式。這種實踐教學往往會安排在一學期的最后一兩次課中。老師會在期中以后盡早把任務布置給學生。由于時間所限，一般組織兩個組(每組10個人左右)的同學各策劃一節課，可以是組織講授某一部分的內容，也可以是組織一次求職面試，或者是一次思維和語言技能比賽，等等。

印象最深的是同學們組織策劃的一期“朗讀者”節目。同學們接受任務后，先使用思維導圖繪制整個策劃過程，包括選主題、選篇目、選服裝、做宣傳、布置教室……同學們在各個環節中，都特別注意批判性思維和創造性思維的運用。經過很長時間的討論和思考，最終選擇現在最流行的一款手游《王者榮耀》作為線索，他們覺得這樣更加容易引起觀眾的興趣。以《王者榮耀》為線索，選擇歷史上描述其中不同人物的名篇作為朗誦篇目，有文言文，也有白話文。他們多次討論，理解篇章內容，分析朗讀要領。根據游戲場景及不同人物性格特征，同學們設計了教室的布置和朗讀者服裝。他們在前期的宣傳上也做了大量的工作，包括宣傳日期的確定、海報和宣傳單的設計、宣傳單的發放，等等。

在最后一節展示課上，同學們的努力收到了非常好的效果。教室里座無虛席，觀眾都早早地來觀看這場盛宴，看得出來，他們特別期待。教室被《王者榮耀》的背景以及各類代表人物的頭像裝飾，黑板上同學們做了板報，“朗讀者之《王者榮耀》”幾個字特別顯眼。同學們在朗讀中設計了主持人，設計了不同的站位、不同的造型以及特別的輪換次序，等等。朗讀中，掌聲不斷，一節課很快就結束了。觀看的同學們都不愿離去，還想繼續聽下去……課程結束后，我把大家組織到一起，讓他們談談各自的心得。大家從不同角度談了很多，說得最多的就是：“策劃一件事情真不容易。批判性思維和創造性思維以及思維導圖太有用了。”后來我們總結到，他們存在的最大問題是對《王者榮耀》中的人物和歷史中真實的人物之區別了解得還不夠，而這正是批判性思維還需提高的體現。要知道我們真正的論點還應該是歷史中的人物，因為我們閱讀的篇目是描寫真實人物的。

實踐教學作為“體驗式”教學模式的一種，對培養學生的批判性思維能力是非常重要和有效的方法之一。學生首先必須明確主要論點(即要完成的核心任務)；然后考慮論據(即完成任務需要做的事情)；最重要的是分析論證過程(即如何完成這些事情)。在策劃和組織期間，團隊合作可以使他們相互討論、開闊視野且尋求到更好更完善的解決方案。經過這樣的歷練，同學們的批判性思維能力水平會在無形之中向前推進一大步。

四、結語

綜上所述，高校的漢語類通識課程不僅要向學生傳授漢語知識及漢文化知識，還必須重視學生綜合能力(包括批判性思維在內)的提高。經過多年的教學經驗，我們總結了可以從辨別和分析能力、準確而真實的表達能力以及辯證思考和實踐能力三方面能力的培養入手，采用批判性閱讀、即興口語演講、無領導小組討論以及自主組織策劃課堂等多種教學方法來實行。

總之，高校教育應該把學科教學和批判性思維能力的培養有機結合起來。在學科教學的同時，教師應該通過合適的教學方式引導學生學習判斷問題重要性、表達準確性、辨別答案正確與否的思路和方法；培養學生對事物的好奇心以及加深對事物認識的方法，培養學生檢查證據、假設、判斷論證過程的思維能力。

具有批判性思維能力的同學在今后會具有更強的就業競爭力。他們會習慣于在一個多維空間中觀察事件。他們會避免定見，形成反思；既看到病癥，又會分析病因；會透過表面現象看到隱性的社會問題；會避免用過于簡單的方式去對待錯綜復雜的社會問題。這正是建設新時代創新型國家所需要的綜合素質。