淺談高校鋼琴教育實踐中“分層教學”

魏萊

（河南財政金融學院藝術學院，河南 鄭州 450000）

【摘要】不同的學生有不同的個性特點，這是因為學生的個體差異性產生的，因此在高校的鋼琴教育實踐中應該采用分層教學模式，分層教學模式可以提高學生的學習效率和教師的教學質量，這對提高高校鋼琴教育的水平有著非常重要的意義。下面就高校鋼琴教育實踐中應用分層教學這一課題作出簡要分析。

【關鍵詞】高校鋼琴教育;實踐;分層教學

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

一、高校鋼琴教學中應用分層教學法的意義

在高校鋼琴的教學過程中，由于每個學生的知識基礎、學習能力以及學習需求都不同，導致每個學生都有不同的差異性，而分層教學正是能解決學生個體差異這一問題的教學模式。分層教學法主要是針對不同的學生設計出不同的教學計劃和教學目標，因為有些學習能力較差的學生會需要較長的學習時間，學習能力較好的學生所需要的學習時間相對就會短一點，分層教學就要求教師針對不同的學生作出相對應的指導和評價。對于傳統的教學模式來說，分層教學其實就是延續了因材施教的觀念，這樣一來更好地尊重了每位學生的差異性，在教學的內容和方式都與學生的特點相對應，在教學中，在達到教學目標的基礎上提高學生的綜合水平，對于中等生的目標可以定得低一點，但是對于高等生不能浪費人才，應該增加對他們的教學內容，促進他們鋼琴的全面發展。

二、在高校鋼琴教學中應用分層教學的對策

（一）教學主體分層

在高校鋼琴的教學中，應該將學生作為教學的主體，分層教學模式是根據學生的差異性進行相對應的教學培養。可以根據學生的自身特點分為幾個層次，劃分的標準可以是知識基礎掌握程度、對音樂的感覺和身體素質等，對于不同層次的學生可以根據他們的特點設計出相對應的教學計劃和教學目標。例如一些對音樂基礎知識掌握程度較低，對音樂的感覺比較差的學生可以分到基礎層次;將一些對音樂基礎知識掌握比較熟練，對音樂的感覺較為良好的學生分到提升層次。而對于基礎層次的學生主要加強他們的基礎知識和音樂感，對他們的目標定為教學的目標。而對于提升層次的學生在對他們進行基礎知識加強的同時為他們增添一些額外的教學內容，提高他們鋼琴的綜合實力，促進他們的鋼琴水平得以發展從而取得更好的成績。

（二）教學目標分層

教學目標是教師在備課時候定下的一個預期的教學成果，大部分教師為了能達到很好的教學成果便將教學目標定得較高，但是這對基礎較差、學習能力比較弱的學生來說無疑是一種巨大的壓力，這不僅不能達到良好的教學成果，還會造成物極必反的效果，有些學生面對巨大的壓力可能會產生不良的情緒和心理。因此應該對教學目標進行分層，教學目標分層是分層教學中的主要措施之一。每個學生都會有不同的學習能力、接受能力以及知識儲備能力，所以教師不能以一個教學目標要求全體學生，應該根據學生的自身特點制定出不同的教學目標，并且是相對應。

例如對于學習能力較差、知識儲備能力較少以及對知識的接受能力較差的學生，將對他們的教學目標定得低一點，此時的教學計劃注重加強學生的知識基礎掌握度，對于學生彈奏的樂曲設定為簡單的難度，在達到這些的基礎上讓學生感受到鋼琴音樂的靈感與魅力，從而提高學生的音樂感悟能力。對于學習能力較好、知識儲備能力較高自己對知識接受能力強的學生，將對他們的目標定得稍微高一些，對于他們的教學計劃應該注重于他們彈奏能力的提升，教學內容盡量設置為難度系數較高的鋼琴樂曲，并且讓他們達到彈唱、伴奏的水平，甚至可以更難一點，讓他們自行創作樂曲，設置難度激發學生的潛能，提高他們的鋼琴彈奏水平。

（三）教學內容分層

教學內容在高校鋼琴教學中是非常重要的組成部分之一，制定出合理的教學內容對于提高教學質量和教學效果有些顯著的作用。在高校鋼琴教學中應該將教學內容進行分層，針對不同特點的學生制定出不同的教學內容。例如：對于學習能力較強的學生，為他們設置出高強度訓練的教學內容，教學內容不局限于基礎知識的教學，還注重對他們的音樂感悟能力和表達能力的培養，還應該注重對他們進行鋼琴技巧運用能力的提升。對于學習能力較差的學生則注重對他們進行基礎知識的授予，和一些基礎的鋼琴彈奏技巧的教學。

（四）成績考核分層

成績考核時教學過程中最重要的一項環節，可以有助于學生全面認識自己，并且能在成績考核中發展自己的不足，以此彌補不足。在高校鋼琴教學中應用分層教學法，還需要對成績考核進行分層。例如對于基礎層次的學生，將考核內容的重點放在基礎知識熟練掌握程度上，鋼琴的的彈奏知識和彈奏的規范性等。對于提升層次的學生，將考核內容注重在學生的彈奏技巧運用程度，和彈奏的熟練程度等。對于強化層次的學生，則讓他們彈奏一段完整并且難度系數較高的鋼琴樂曲，對于他們各方面的表現進行評分，以此考核他們的綜合能力。通過成績考核分層，能更符合學生的實際情況，如果學生的能力不同卻有著相同的評定標準，那么這對于學習能力較差的學生來說是不公平的。這樣能更有效地提高教學的質量。

三、分層教學實踐中的問題

（一）分層應該要科學和全面

如果要在高校鋼琴教學中實現分層教學，首先需要對學生進行分層，因為學生在教學中是占有主體地位，這在分層教學中不僅是基礎還是一個非常關鍵的環節，分層應該具有科學性和全面性，這關系到教學目標與教學效果能否達到理想。每個學生會有不同的個性特點，對于學習的能力以及各方面都是非常不一樣的，他們各方面的能力會直接影響到教師的教學效果，這些還是進行分層的重要因素。每個人都會有顯性特征和隱性特征，教師可以輕而易舉看出學生的顯性特征，但是對于學生的隱性特征則需要長時間的交流和接觸才能了解到，并不能通過觀察了解到，更不用說了解學生的潛能、創新能力、想象力以及對音樂的感悟能力等。如果只是通過學生的顯性特征將學生劃分層次，而忽略了學生的隱性特征這無疑是不公平的，因為學生的隱形特征也會對學生的學習有所幫助。因此在對學生進行分層之前，教師應該對學生有著充分地了解和掌握學生各方面的優勢，作出合理、科學和全面的劃分，綜合學生的全面素質對學生進行分層。

（二）做好正確的思想引導

在教學中采用分層教學模式是為了更好地根據學生的特點作出相對應的教學指導，從而促進學生的全面發展，防止學生在團體學習中出現跟不上教學進度等問題，可以達到更好的教學效果。而不是將學生分為三六九等，對成績好的學生作出高度的重視，忽略成績差的學生，這種現象不應該在分層教學中出現。在傳統中的觀念中，不少家長認為讓自己的孩子進入到尖子班就能接受到更好地教育，因此一些家長都會通過不良的途徑讓自己的孩子進入到尖子班中學習，正是由于出現了這一現象，不少的學校都被迫取消了分層教學的模式。不同特征的學生同處于一個教學方式和教學環境中就會出現矛盾，因為學習能力較差的學生在教學過程中會出現跟不上學習進度的問題，從而在不知不覺中落下了課程，當別人在學習后面的內容時這些學生還在理解前面的教學內容，慢慢地成績在不斷下降。而一些學習能力較好、接受能力較強的學生比較趨向于高強度的學習，因而他們會不滿目前的教學進度和教學方式，他們比較渴望自己的學習能力能得到更大的提升，由于不滿就會自行盲目學習，這樣就會導致一個班集體中的學習的差異越來越大。因此需要對家長和學生作出正確的思想引導，告知他們進行分層教學的重要性，以及讓他們積極配合分層教學模式。

四、總結

綜上所述，在高校鋼琴教學中應用分層教學模式更有利于提高教學的質量，因此應該大力推廣分層教學應用于高校鋼琴教學中。

參考文獻

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