新課標(biāo)影響下的普通高中音樂

【摘要】普通高中音樂課程與義務(wù)教育階段的音樂或藝術(shù)課程相銜接，是高中階段培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修過程。面對我國高中音樂教育階段基本普及的新形勢，教育部重新修訂了2017版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。本文將與2003年實(shí)驗(yàn)版?普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?對比分析，進(jìn)一步理解和掌握我國高中音樂教育階段基本普及的新變化。

【關(guān)鍵詞】“新課標(biāo)”;對比;變化

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

面對我國高中教育階段基本普及的新形勢，在2003年實(shí)驗(yàn)版?普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?的基礎(chǔ)上，教育部重新修訂了最新的?普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?。進(jìn)一步明確了普通高中音樂教育的定位，凝練了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了可操作性。與2003年實(shí)驗(yàn)版相比注入了很多新的思想、理念和內(nèi)容，需要進(jìn)一步研讀和掌握。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念

與2003年實(shí)驗(yàn)版對比來看，“新課標(biāo)”最重要、最突出的新理念是提出了音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是通過音樂課程教學(xué)形成的具有音樂學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是音樂學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。音樂核心素養(yǎng)是依據(jù)學(xué)習(xí)音樂的方式或路徑提出的，感知、表現(xiàn)、文化三個關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了音樂學(xué)科育人的關(guān)鍵和價值，明確了教學(xué)重點(diǎn)和指向。審美感知對音樂藝術(shù)的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)具有更加深入的感悟、理解和把握。雕塑家羅丹曾說過“世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”音樂教育作為美育的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操、涵養(yǎng)美感是至關(guān)重要的。音樂感知力的加強(qiáng)和培養(yǎng)是審美感知素養(yǎng)培育的教學(xué)基礎(chǔ)，也是音樂教學(xué)的重要任務(wù)。將藝術(shù)表現(xiàn)作為音樂核心素養(yǎng)，正好為學(xué)生參與音樂表演和音樂創(chuàng)作搭建了實(shí)踐平臺。學(xué)生在欣賞、學(xué)習(xí)中把握規(guī)律，感受音樂的樂趣，并在特定的藝術(shù)表現(xiàn)情境中，豐富情感，激發(fā)想象力，發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自信心，獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生在集體活動中的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。音樂藝術(shù)與社會生活息息相關(guān)，不同的時代、民族、地域都有著不同的音樂文化產(chǎn)生，優(yōu)秀的音樂作品是對特定的時代、社會和文化的理解，反應(yīng)著不同地域、不同民族、不同社會背景下的文化特色和產(chǎn)物。將文化理解作為普通高中音樂核心素養(yǎng)，通過音樂課程教學(xué)，讓學(xué)生感知音樂藝術(shù)的文化內(nèi)涵，理解音樂中的文化和文化中的音樂，熱愛傳統(tǒng)音樂，尊重世界文化多元化。

與實(shí)驗(yàn)版相比，“新課標(biāo)”還增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分別從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系三方面展開。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是依據(jù)必修課程與選擇性必修課程模塊中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及高中生身心發(fā)展和認(rèn)知水平特點(diǎn)所設(shè)定的具體質(zhì)量指標(biāo)，是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)在模塊學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的設(shè)置明晰了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特征;是教師選擇課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略的重要參照;也為各級各類考試和評價研制具體的考試提綱提供了準(zhǔn)確的理論框架和水平依據(jù)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新變化

“新課標(biāo)”在第一部分課程性質(zhì)與基本理念上較實(shí)驗(yàn)版改革較大，由原有的四個基本理念變化為六個基本理念，只保留了“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”這一個理念，提出了五個全新的基本理念。在原有的理念上，新增以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注美育的功能及情感體驗(yàn)，還強(qiáng)調(diào)在普通高中開展音樂教育時更加關(guān)注課程選擇、評價內(nèi)容與評價方式的多樣性，使普通高中音樂課堂更具有針對性，目標(biāo)維度更具體。

“新課標(biāo)”將2003年實(shí)驗(yàn)版的課程目標(biāo)三維合一，更加重視價值觀情感的體現(xiàn)。依據(jù)逐步形成正確價值觀以及關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)，以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為導(dǎo)向達(dá)到學(xué)科育人的目的。課程目標(biāo)也進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生能認(rèn)知音樂的音響特征和文化背景，提升審美感知能力;學(xué)生樂于參與音樂實(shí)踐，提升音樂表現(xiàn)技能，能編創(chuàng)小型音樂作品，在集體表演中展現(xiàn)協(xié)作能力;學(xué)生能認(rèn)知音樂的歷史文化背景和風(fēng)格特征，熟悉民族音樂風(fēng)格內(nèi)涵及成果，增強(qiáng)民族自豪感，有尊重文化多樣性的人文情懷。

“新課標(biāo)”在實(shí)驗(yàn)版課程思路的基礎(chǔ)上重新編寫了課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)音樂實(shí)踐活動、各類學(xué)科綜合等將課程結(jié)構(gòu)分為三類：必修（六個模塊）、選擇性必修（六個模塊）和選修。將實(shí)驗(yàn)版必修課中創(chuàng)作改為音樂編創(chuàng)，新增了選擇性必修和選修課程，其中選擇性必修課程包含合唱、合奏、舞蹈表演等六個模塊，而選修課程則由學(xué)校結(jié)合辦學(xué)理念、學(xué)業(yè)發(fā)展及地方特色文化資源等開設(shè)。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)，增加了課程的選擇性。無論必修課程、選擇性必修課程，還是選修課程，均從選課與學(xué)分上給出明確的規(guī)劃，使教學(xué)實(shí)施有了更加明確的標(biāo)準(zhǔn)和選擇。

“新課標(biāo)”與實(shí)驗(yàn)版相比還新增了評價目的，評價原則、音樂評價內(nèi)容發(fā)生改變，由原先的對學(xué)生與教師的評價改成四個方面進(jìn)行評價，評價方式依據(jù)評價內(nèi)容更加具體化，從等級、方式、形式、時間等維度實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試，對高考命題范圍與要求也作出了細(xì)致的規(guī)定。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的問題

“新課標(biāo)”在具體的教學(xué)實(shí)施中也遇到了很多困難和問題。首先，新課標(biāo)所規(guī)定的課程教學(xué)過于緊密，教師難有發(fā)揮的空間。高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生精神最為高度緊張的一個時期，也是學(xué)生青春期的最后階段，音樂作為一門藝術(shù)課程，有很好調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。教師應(yīng)當(dāng)在課標(biāo)規(guī)定之余根據(jù)實(shí)際情況增加學(xué)生喜歡的音樂以及創(chuàng)編活動等，提高學(xué)習(xí)興致，緩解學(xué)習(xí)壓力。

部分課程難以實(shí)施。此次課標(biāo)將音樂基礎(chǔ)課程的六個必修模塊和拓展課程的六個選擇性必修模塊，全部設(shè)計(jì)為學(xué)生自選課程，并將課外藝術(shù)實(shí)踐活動納入課程管理，這些都給學(xué)校管理和教師教學(xué)工作帶來了新的變化和挑戰(zhàn)。作為學(xué)校管理者和音樂教師，應(yīng)當(dāng)按照課標(biāo)要求開足開齊課程，讓學(xué)生有的選、有的學(xué)。可是在具體教學(xué)實(shí)施中受到實(shí)際條件的限制，很多課程及要求難以實(shí)現(xiàn)。

“走班制”為教學(xué)管理、教室使用分配帶來困難。必修、選擇性必修課程的交叉開課，多課頭的同時開課，以及學(xué)生多樣化的自主選課，打亂了行政班的跨班跨年級的組班形式，因此在教學(xué)管理上、教室使用分配上，以及專業(yè)教師的調(diào)配等方面難以配適。

四、結(jié)語

總之，與2003年實(shí)驗(yàn)版相比“新課標(biāo)”注入了很多新的思想、理念和內(nèi)容。它的修訂也進(jìn)一步的明確了普通高中音樂教育的定位，重新吸收了課程研究領(lǐng)域的新思想，凝練了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了高中音樂教育的多元化，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定也更加具體，為教學(xué)實(shí)施提供了多種選擇。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳培剛.從“雙基”“三維”到“核心素養(yǎng)”——我國《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重大變化及其影響[J].人民音樂，2018.

作者簡介：李樂（1995—），女，漢族，甘肅隴西縣，天水師范學(xué)院，2018級碩士研究生，音樂舞蹈學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（音樂），研究方向：音樂教育。