淺析舞蹈教學在小學素質教育中的重要性

【摘要】素質教育舞蹈教學是積極響應教育部“素質教育”教育方針的藝術教育，是面向全體學生，無差別對待的舞蹈教學，不同于以往單一的知識傳授，文章針對小學學段，分析舞蹈教學對小學學生德智體美全面促進作用，著重闡釋了舞蹈教學的美育作用。

【關鍵詞】素質教育;舞蹈教學;重要性

【中圖分類號】J712 【文獻標識碼】A

一、小學素質教育舞蹈教學的概述

（一）何為素質教育舞蹈教學

我國所提倡的素質教育舞蹈教學是面向國民的教育，它具有以下三方面的特點。舞蹈教學的受益對象是全體學生，在素質教育提出之前，舞蹈教學重點在于培養專業人才，舞蹈這門藝術教育依舊面臨普及性的問題，素質教育中舞蹈教學面向的是全體學生，是有教無類的藝術教育，是所有學生享有的權利;素質教育舞蹈教學是以培養學生完整人格為主要教學目標的教育，在專業舞蹈院校，為的是培養舞蹈演員，而普通學校的舞蹈作為一種教育的藝術手段，使學生清楚地認識自己的身體和思維，能夠在活動中豐富人際交往能力，提升藝術欣賞水平，力求在過程中培育學生素質修養的藝術教育;素質教育舞蹈教學的教學內容和方法是以學生為主體的，要求教師從學生角度出發對其引導，學生在學習過程中模仿的次數減少了，創造的機會增加了，更重要的是讓學生體會創作的樂趣，力求在教學過程中培育學生的創造性思維。

（二）小學素質教育中舞蹈教學的現狀

伴隨著素質教育的普及，我們的舞蹈教學迎來了新的發展機遇，人們傳統舞蹈觀念有所轉變，開始看到舞蹈的素質教育影響，在小學學段中，過半的學生對開設舞蹈教學有所期待，還有少數學校出現了在編的舞蹈教師，但舞蹈教學在普通學校的發展還有上升的空間，例如教師的教學方法不符合小學學生身心發展規律，教師為了管理學生，課堂氣氛緊張;其次，是師資力量不足，許多學校的舞蹈教學由體育或音樂老師來完成，有失舞蹈的專業性，在學校的監管方面，管理者對素質教育舞蹈教學普及性認識有限，在教師教學的獎懲和管理方面有待提高。針對以上現狀，要優化小學舞蹈教學，從真正意義上發揮舞蹈教學的作用，營造課堂的藝術氛圍，教育者要明確自己的課堂角色，給予學生充分發揮的空間，適時調整教學內容和手段以保持學生課堂積極性，更需要管理者增加對舞蹈教學物質和精神方面支持，組織互動式的舞蹈活動，引進現代先進的教學設備，使學生更直觀，更真切地感受舞蹈教學的魅力。

二、小學素質教育舞蹈教學的重要性

（一）小學學段在教育階段的基礎性地位

我國的教育體系，一般分為初等教育、中等教育、高等教育三大階段，每個階段都具備自己獨立的性質和任務，其中，小學教育是基礎教育，是一個人形成一定的品德素養和文化知識的基礎階段，對公民個人的思想品德和文化素質起著決定性作用。良好的小學教育是進行中等教育的基礎。從國家來講，中高等教育的發展得益于小學教育的普及和提高，在現代化的進程中，國家實施義務教育是現代社會對每個公民素質的基本要求，這表明，小學學段的教育必須是基礎教育且區分于專業教育，其教育內容應該是每一個社會成員必須具有的基礎知識和技能，包括相應的價值觀念和情感態度。小學教育的基礎性地位決定了其在完成素質教育任務過程中的重要地位。

（二）小學素質教育舞蹈教學能夠促進學生全面發展

1.小學素質教育舞蹈教學的德育作用

舞蹈教學并不是簡單的肢體活動，而是一種力求在過程中使學生達到身心合一的教育，是能夠潛移默化地推進學生全面發展的教育。舞蹈教學在德育方面主要作用是引導學生樹立正確人生觀及培育良好品德，學生通過教育成為一個完整的人，小學階段的孩子活潑可愛，大膽好動，舞蹈教學正是通過身體進行形象表現的藝術教育，符合該學段學生的身心特征，生動有趣的舞蹈教學相比傳統課堂，更容易被學生接納;其次，舞蹈教學內容往往帶有故事性和深刻內涵，能夠調動學生的學習積極性，在潛移默化中陶冶學生的情操。學生通過了解傳統和國外的舞蹈種類，學會尊重文化差異性和多元性，這無疑是形成正確人生觀、價值觀的重要基礎;舞蹈教學過程中往往還涉及集體表演的環節，每一個孩子都需要為集體、他人著想，通過一次次的排練，又能夠鍛煉學生團隊合作意識，所以，舞蹈教學在提升學生的思想境界和綜合素質方面具有重要作用。

2.小學素質教育舞蹈教學的智育作用

舞蹈教學要求學生能夠有律動地充分展示肢體，協調身體各部分，積極進行視聽覺的結合，更注重對學生綜合能力的培養，也就是智育中對學生技能的塑造過程。首先是對學生觀察模仿力的培養，例如教授音樂課程《春天在哪里》，要求學生進行舞蹈動作創編，基本的動作語匯就需要學生在自然中進行提取，學會觀察是模仿的前提條件，久而久之就會提高學生觀察模仿的能力;第二，舞蹈教學有利于挖掘學生的創造表現能力，教學過程中教師不直接示范動作，鼓勵學生進行自由創編，展示自己的舞蹈作品，老師和同學的鼓勵能夠增加學生的表現自信心，在這樣的環節中，學生的創造求新思維就能夠得到很好的保護和培養;第三是舞蹈教學對學生交流合作能力的提升作用，一個舞蹈作品的完成有時需要小組合作，當大家的思維火花碰撞時，會發現，每一個孩子都會有自己所擅長的部分，這樣的一次次合作中，便能夠鍛煉學生的表達能力，提高團隊協作能力。

3.小學素質教育舞蹈教學的體育作用

這里所提到的“體育”，不是在討論課程中的體育課，而是指對學生身體包括意志力的培育作用，素質教育舞蹈教學不是所謂的“四肢發達”的運動，是人們表情達意的產物。兒童時期是學生身體發育十分迅速的時期，小學舞蹈教學通過豐富的內容，有趣的形式為學生身體鍛煉提供了機會，在舞蹈教學中教師會對學生的四肢包括肌肉進行合理規范的訓練，不僅使學生的身心得到充分放松，更能讓學生在儀表儀態方面獲得優勢，除了對學生身體的外在作用，最重要的是能夠增強學生的意志力，舞蹈教學中有一些代表性的動作需要反復練習，他們必須付出艱辛和努力，一遍遍地排練，久而久之就能培養學生堅強的意志和不怕苦的精神。

（三）素質教育舞蹈教學的美育作用

1.舞蹈美育理論的發展

早在我國西周時期就出現了“樂論”。這其實算得上是“美育”的早期形態了，在孔子的“六藝”中，認為德育教育離不開禮樂，并倡導“有教無類”的教學原則。宋代之后，人們對曲解了舞蹈的美育功能，直到明代朱載堉開始呼吁恢復舞學，樂舞美育開始重新回到正軌，王國維先生在1903年提出“美育”概念，這是我國第一次將西方美育理論引入中國，強調完整的人不可缺少真善美，同樣看到美育作用的是我國第一代教育家蔡元培先生，他在《藝術的起源》一書中，直接闡釋了舞蹈的美育意義，舞蹈是有內部沖動，不被約束的運動，要在合乎節奏的運動中體驗舞蹈快感。他們的美育觀都受到了西方浪漫主義劇作家席勒的影響，英國工業革命時期，席勒看到人們被工作束縛，沒有自由，人的本性被印壓在職業中，基于這樣的現象，席勒提出了“游戲沖動”的理念，認為人的本能是追求快樂的，當人們需要快樂的時候，游戲沖動就產生了，具有“游戲沖動”的人，必然是愿意親近藝術的，席勒利用藝術的游戲沖動因素，使人在潛移默化中理解原本嚴肅的知識，席勒說：“快樂的無規則的跳躍變成了舞蹈。”舞蹈為人們帶來快樂。舞蹈美育在過程中提升學生的審美，而審美是成為理性的自由的人所不可或缺的部分，四肢自由而一致的舞蹈美育是造就人們幸福和完美的重要藝術途徑。

2.從美育角度分析素質教育舞蹈教學

美育又稱美感教育或審美教育，離不開一個“美”字，美育是培養學生認識美，愛好美和創造美能力的教育，更是精神世界的升華過程，目的是追求完滿人格，讓人們體驗生活的樂趣。美育是我國素質教育的重要組成部分，舞蹈教學的美育影響更是我們所不能忽視的教育因素：首先，舞蹈教學引導學生感悟生命之“美”，舞蹈美育在過程中讓學生充分展示肢體，認識自己的身體，學生編創的動作必定是基于他的本性的，這是自由的四肢和本能的意識的統一。舞蹈教學通過多樣的身體展現形式，多重的情感空間，在與自我，他人的交流中，使學生達到身心合一的思想境界，舞蹈因為具有這樣的藝術特殊性，在最初只是改變人的外在，后來不知不覺地完善人的內在，在學習的過程中，培育學生的美感，提升審美水平;其次，舞蹈教學能夠帶領學生愛好“美”，要成為真正具有審美的人，必定是在繼承共有文化的基礎上完善和發展自我，即人的審美不是與生俱來的，需要后天的教育影響和熏陶。舞蹈教學具有生動獨特的美感體驗，學生在創編和欣賞他人的舞蹈作品時，實際上實在進行審美活動，通過不斷提升審美水平，使學生能夠看到“有趣”的世界，舞蹈教學在引導學生用另一種視角去觀察世界，通過舞蹈教學升華人的內在世界，成為真正熱愛“美”的人;最后，舞蹈教學的重要特性在于能夠創造“美”，舞蹈教學首先是開放性的課堂，學習交流的氛圍是“自由”的，在舞蹈教學過程中，學生展示的作品都是原創的而非是老師教的，在探索和求新中，不斷迸發出創造的思維火花，此時老師對學生加以鼓勵和引導，就能產生“美”的作品，這也是素質教育舞蹈教學的創造性是區分于傳統教學的最大特征。

三、結語

如今，我國已開始研發和普及“素質教育舞蹈教學”，但在實施過程中舞蹈教學發展還存在缺失，小學階段作為義務教育的起點，對該學段進行素質教育的重要性不言而喻，完整人格的塑造離不開舞蹈教學，素質教育舞蹈教學并不是為了培養舞蹈專家，從根本上是為了提升國民素質和修養，而兒童作為國家未來的希望，社會主義的接班人，他們的身心發展至關重要，所以，在小學素質教育中普及舞蹈教學，落實美育影響，帶領學生走進“全腦人”時代，是我們每一位教育從事者責無旁貸的使命。

參考文獻

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作者簡介：丹妮（1996—），女，回族，河北邯鄲叢臺區，研究生，舞蹈編導。