面向聽障生的任務型課程設計淺析

王海麗

摘要：本文對任務型課程設計展開探究，著重針對聽障生這個特殊的學生群體，分析如何具體展開任務型課程設計，以期提高聽障生的課堂教學質量。

關鍵詞：聽障生;任務型課程;整體設計;單元設計

中圖分類號：G712;TU318-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）17-0255-01

任務型課程設計強調以能力為本位的課程，注重能力訓練;同時也是工學結合的課程，強調做中學。昕障生由于生理缺陷造成抽象思維弱，相對來說模仿力強、動手能力較好，所以任務型課程比較適合聽障生的。

一、什么是任務型課程

任務型是指將學習任務作為載體來組織課程內容，而學習者也是通過完成任務的方式來學習課程內容。學習任務可以是“項目”、或者是“問題”、或者是‘案例”、或者是“活動”、或者是這些載體的混合搭配。其中學習任務是要經過教學處理才能成為真正的學習任務，學習任務的開發是課程設計的核心也是最重要的。

二、任務型課程的設計方案

課程設計要以職業與崗位要求對接，任務型課程設計包括課程的整體設計與課程的單元設計。

（一）任務型課程整體設計要注意的一些重要信息

1.學習者分析：首先要對學生的特點進行知、情、意、行方面的分析，對于昕障學生來說學情分析十分重要，聽障生在知、情、意、行方面會與健全學生存在很大區別的，這一項工作要做細做全。然后梳理本課程的知識技能準備狀況，聽障生的前備經驗知是比較貧乏的，要分析沒有的也要列出具有的。最后分析學習風格，就是指學生在學習過程中接收處理信息的偏好方式，聽障生的知識輸入是視覺型的，擅長通過視覺記住所看到的東西;對知識的感知也是直覺型的，不喜歡去思考感悟;對知識的理解是偏向綜合型的，習慣大步學習，不會分析前后邏輯，單純吸收各種沒有任何聯系的隨意的材料。對通過以上分析出來的問題，要進一步分析導致這些問題的原因，以及采取什么相應的教學策略，達到因材施教。

2.學習結果與目標：先要確定學習結果，就是用概括的語言描述學習課程所具備的職業行動能力，確定學習結果后，再將學習結果拆分成更加具體的學習目標，學習目標分為知識目標、技能目標、態度目標。對學習目標的描述要求明確、具體、可檢測，不同層次目標要用不同的行為動詞來表達，如了解、熟悉、掌握等，學習目標通常還可用內在知識掌握與外在能力的體現來描述。態度目標包括：對工作態度、對環境態度、對社會態度、對他人態度。

3.課程內容：課程內容確定不要拘泥于教材的內容結構，應該跟學習任務聯系起來，學習任務本質上就是課程內容的載體，通過完成學習任務，獲得知識、技能與素養。可以先開發學習任務，然后分析構成課程內容;如未開發學習任務也可將傳統知識進行任務化設計。對聽障生的課程內容選取要符合他們的認知特點，對難易程度的把握遵循“跳一跳摘到桃子”的原則。難點與重點的確定不是憑空想象的，要根據學生的實際情況而定的，需要對學生有一定的了解。

4.學習任務設計：學習任務設計是任務型課程設計的核心，學習任務設計遵循從簡易到復雜，從單一到綜合的順序，每項大任務也可分解為若干子任務。學習任務可以從工作領域的真實工作任務設計得到，也可以從生活領域的真實任務設計得到。另外，學習任務的命名也有一定規則：是動賓結構或偏正結構，換而言之就是要用動詞來描述一個任務。聽障生的學習任務設計相比之下要更加慎重，要尊重聽障生的學習特征，合理有效地開發學習任務。

5.課程進度安排：就是將任務情境全部分解到每次課中去，它能反映出學習任務的實施過程。課程進度安排時也要注意：第一次課要安排“課程導入”的活動，讓學生知道本課程要學什么、怎樣學;最后一次課要安排“課程考核”的活動，反饋教學效果、展示學習成果、總結課程內容等。

6.考核方案：考核方案要體現細化、量化、可操作的特點，即要考核知識也要考核能力，聽障生的考核方案要有效，既要促進學生積極學習，又要便于操作，不宜過繁。

（二）任務型課程單元設計要注意：根據上面課程整體設計中的“課程進度表”確定單元任務

單元設計基本步驟為分析學習任務——分析學情——定學習目標——設計教學活動——設計課后作業——準備教學資源——課后反思。課程單元設計的核心是教學活動設計，教學中要強調邊學邊做、邊做邊學，讓學生自己學或者合作學或者老師幫助學;老師在課堂上要及時反應，學生遇到困難時給予適度幫助，譬如提示、示范、講解、糾正、指導等等。對于課后反思要特別重視。通過各種方式了解學生對課堂的滿意程度，對聽障生來說還是采用交談法比較合適，課后跟學生一起聊聊，了解他們對教學的看法，也可以在微信學習群里征集意見。

任務型課程設計需要創新，要結合具體學習者的需求，隨時進行改進和優化。