預設之外的精彩

陳芳

中學英語教學的教學設計方案，應在深刻領會新課程理念的前提下，基于實踐，不斷探索與完善。在此，以人教版Go For It七年級下冊第一單元中Can you play the guitar？中Section B的第一課時為例，反思并總結教學設計方案的形成與提煉過程。

這一課的目標，是要讓學生自信地表達出自己在某一方面所具備的才能。涉及的單詞有“drum，piano，trumpet，violin”等各種樂器的名稱，重點句型是“I can…”，涉及口語與聽力的練習，以及編寫對話和設計節目單等。

一、第一稿設計

沿用傳統的詞匯教學法：先將單詞和語句利用多媒體一一呈現出來，讓學生進行反復識記;再讓學生進行簡單的一問一答，同時引入and和or的用法，結合“What club do you want to join？”這一句型進行復習，通過編寫較長的對話來鞏固單詞和句子;然后做文本聽力訓練，通過模仿朗讀再編寫新對話。

不難看出，這一稿的設計缺乏新意，無法體現出“學中用，用中學”的任務型教學理念，教學內容只局限于教材提供的語言結構和語法現象，未對教材資源進行充分利用與整合。如果能設計一個巧妙的開頭和一條貫穿整堂課的主題線索，可將分散的資源串聯起來，實現教材的整合，激發出學生的想象力，使精彩的課堂生成成為可能。

同時，該設計過于注重詞匯的操練，在處理過程中又缺乏系統性，使學生在詞匯學習中缺乏興趣。并且一開始就教單詞脫離了由舊知過渡到新知的過程;教師的提問也缺乏一定的語境，且提問方式單一，使學生語言發揮的空間受到了限制。

二、第二稿設計

一是利用開放性問題引發師生互動，提高學生的參與熱情，讓學生進行“頭腦風暴”式的回答。如開頭以一首歌“I believe， I can fly”引入。教師問學生：What do you think of this song？學生可以回答：Its beautiful/wonderful/fantastic great/ relaxing/instructive。接著教師通過“I cant fly， but I can sing”“What can you do？”“What cant you do？”引導學生說出“I can A and B”和“I cant C or D”的句子。將重要的句型一一呈現后，再讓學生進行練習，既可擴大學生的詞匯量，又能培養學生的發散思維和創新思維。

二是適當壓縮對can的操練時間，增加新內容，以免把整節課都變成語法課。當學生回答“I cant do C or D”時，教師問：Why cant we fly？學生可以回答：Because we have no wings.教師再問：If we have no legs， can we run fast？Can we dance if we have no feet？以此鞏固一般疑問句的簡單回答，并出示殘疾人參加文體活動的圖片，使學生的心靈受到震撼。

最后，在互動過程中引導學生有意識地復習和運用已學的單詞和詞組。當學生看到那些震懾人心的照片，并說出類似于“He doesnt have legs， but he can play basketball”“She cant hear， but she can dance”的句子時，十分令人動容。于是，教師便順理成章地提到了汶川地震，并提問：What can we do for the children and old people in Sichuan Province？ What can we help them with？以此過渡到另一個話題“Have a concert for them”，即舉辦一個音樂會慰問災區人民，并談論到多種樂器及有關教學樂器方面的新詞，還結合“Can you…”句型進行操練。然后談到教師要為concert（音樂會）招募三個學生（與教材的聽力材料相關），之后跟讀磁帶，以模仿對話作為結束。

在這一稿的修改中，有了貫穿整堂課的主題線索，即“能為四川災區的群眾做些什么事”，這樣不但有利于學生掌握英語的知識和技能，提高英語運用能力，還能陶冶學生情操，提高其人文素養。

然而從師生互動來看，學生雖然積極有所提高，但并不主動，回答問題所使用的句型很單一，缺乏主動表達。同時，教師的引導方式也有待改善，學生的對話質量不高，對語言的運用還不夠充分。

三、終稿的設計

這一稿以主要句型為前提，通過創設合理開放的情境，促使學生在小組中展開對話，豐富互動內容。在視頻片段的幫助下，讓學生結合課本中的相關內容進行拓展。比如“song show，guitar show，dance show“等，同時展示歷年School Show的精彩視頻片段。這便與學生的實際生活聯系起來了，拓寬了語言輸入的渠道，豐富了語言輸出的素材。小組活動結束后，各小組紛紛展示了他們的Show List。課堂上，學生能夠積極表達，內容精彩紛呈，實現了從單詞到語句再到語篇的跨越。

從以上三稿設計的修改可以看出，詞匯和句型的教學要有層次和梯度，要盡量將詞匯、句型與學生的實際生活聯系起來，要通過一條主線，充分利用情境，層層鋪墊，逐步推進。

四、感悟與思考

一是教師要布置貼近生活的任務，體現語言的工具性。在英語教學中，要把問題與生活實際相結合，積極創設貼近學生實際且有趣的生活情境;要把生活材料文字化，讓學生在參與的過程中廣泛使用英語，體會到英語與實際生活的聯系。在課堂上，各環節要銜接緊密、切換順利;知識安排和活動設置明確、有梯度。可見，開放式的任務活動綜合了前面所呈現出的語言特點，實現了語言由點到面、由詞句到篇章的架構。

二是創設活動情境，激發學生思維。師生雙向交流活動為學生創設了學習情境，激發了學生的學習興趣。課堂上，教師的教是為了學生的學，學生是教學的主體。在教學過程中，教師要幫助每一位學生樹立學習英語的勇氣和信心，鼓勵學生勤模仿、勤動腦、勤動口，讓學生在探索新知識的過程中學會學習，最大限度地參與活動，最終使學習活動變成學生自發的智力活動。

三是整合課程內容，充實教學資源。在教育教學模式改革進程中，創建信息資源成為改革成敗的關鍵因素。豐富的教學資源和優質課件，促使教師開展網絡教學和學生進行遠程自主學習。教師除了要建立適合學生自主學習的教學資源庫以外，還要豐富教學方法和教學策略。

總之，在教育教學過程中，要以文本的中心思想為主線，展開預設;以降低難度為手段，使預設更具成效;以提升能力為目的，使預設更具開放性。預設與生成都依賴于相關條件的支持和保障。精心的預設是課程理解、學生分析和經驗回顧的統一。

（責任編輯? ?郭向和）