走進藕花深處

任志芳

語文課堂是活的，沒有一個固定的教學模式可以顛撲不破、亙古延續。語文教師在設計和實施教學時處理教材的能力和水平，決定了課堂是美妙的還是枯燥的。好的教材處理，能帶領學生尋幽探勝，走進藕花深處。為此，筆者結合多年的一線語文教學實踐，以及對特級教師余映潮老師的“板塊式教學”的研究，歸納了四種教材處理的技巧，意在拋磚引玉，引發更多思考，更好地為語文教學服務。

一、精準切入，重點突破

教材所選課文，大多是名家名篇，值得品析的角度很多。一篇課文，可著眼于字詞句篇等語文知識，著眼于閱讀策略形成等能力訓練，或著眼于學生的寫作仿寫、表達借鑒等，但如果追求面面俱到，必然會造成教學指向的不明確、不集中，重點不突出，必然降低課堂教學的有效性。

作為教師，需要有一雙敏銳的眼睛，適當取舍，確立相對集中、適切而簡約的教學內容，精確切入，重點突破，以幫助學生更好地學習、消化和吸收。那么，要選什么樣的點呢？筆者認為，可以選課文中最好的一點，或最美的一點，或最關鍵的一點，或最實在的一點，或最有用的一點進行深入的品析。這一點，必須要能“牽一發而動全身”。比如，《范進中舉》是小說名篇，很難講出新意。這樣的文章就不必求新，而可以求實。筆者抓住文中的一個“瘋”字，用以下問題引導學生。

（1）從哪些癥狀可以看出范進“瘋”了？

（2）范進“瘋”之前什么樣子？你覺得他正常嗎？

（3）“瘋”的僅僅是范進嗎？還有誰也“瘋”了？

（4）是什么造成范進和范進有關的人都“瘋”了？

通過精準切入，不但教學重難點突破了，教學過程也更集中了，整個課堂也渾然一體了。

二、美文美教，美點尋蹤

入選教材的課文不乏文質兼美、值得品讀的好文章，這些美文具有重要的教學價值。美文就要教出美感來，才不辜負其美。語文教師要引導學生體會文字之美、文字之妙，讓學生在美的文字中徜徉，在美的語言和美的情感熏陶中，學會運用美的文字進行表達。

筆者教學《社戲》一課時，在分析景色美的部分，引導學生分析借鑒其景物描寫的方法，并體會其作用，把第11、12自然段的文字變形為詩歌，指導學生配樂朗讀，讓學生充分體會其景色之美和描寫之妙。

兩岸的豆麥和河底的水草/所發散出來的清香/夾雜在水氣中/撲面的吹來/月色/便朦朧在這水氣里。

淡黑的起伏的連山/仿佛是/踴躍的鐵的獸脊似的/都遠遠地/向船尾跑去了/但我/卻還以為船慢。

他們換了四回手/漸望見依稀的趙莊/而且似乎聽到歌吹了/還有幾點火/料想便是戲臺/但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛/宛轉，悠揚/使我的心也沉靜/然而/又自失起來/覺得要和它彌散在/含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

美文美教，就是要用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對人物、環境、表達方式、表現手法、結構、情感等方面“品美”“賞美”“鑒美”，并進行積累、感悟、模仿、應用。

三、短文細品，品出韻味

有些編入課本的文章很短，短意味著語言更加凝練。那么，怎樣引導學生從簡練的文字中體味出文字背后的深意呢？這就需要教師具有解讀的功夫，使短文的美妙之處不會被浮光掠影地錯過。

《記承天寺夜游》是蘇軾所作的一篇精煉的散文小品，被譽為“寫月色的絕唱”。全文僅84字，卻包含了五種微妙而復雜的感情。敘事簡凈，寫景如繪，把抒情寓于敘事、寫景之中。而敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人;寫人，又突出了一點——“閑”。為了體味“閑人”的意味，筆者進行了以下處理。

（1）請在“但少閑人如吾兩人（? ?）者耳”的括號中填上恰當的詞語，并說明理由。

（2）請在“但少（? ?）閑人如吾兩人者耳”的括號中填上恰當的詞語，并說明理由。

（3）結合蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·密州出獵》《浣溪沙》《水調歌頭·明月幾時有》等詩詞作品，體會一下，蘇軾是怎樣的“閑人”？

（4）討論：怎樣朗讀出“閑人”的意味？

短文細品，就是要教得細一點、深一點，使學生細化對課文的理解，深化對課文的品讀，有機穿插、補充、遷移，豐富課堂教學的線條。

四、趣味引領，曲徑通幽

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學生的學習興趣越濃，學習動力越大，學習效果越好。教師應設法使教學更具趣味性，營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生探究的興趣，使語文課堂充滿生機和活力。例如，在教學《春江花月夜》時，筆者設置了以下趣味問題。

（1）《春江花月夜》中依次寫了春、江、花、月、夜，請你找找看，每個字在詩中出現了幾次？

（2）請大家把所有帶“月”字的詩句標注出來，研究一下，詩中各處的“月”有什么不同？

（3）文中不含“月”字的詩句，哪一句與“月”有關？

最后，學生發現：全詩36句，春字四見，江字十二見，花字只二見，月字十五見，夜字亦只二見。有15句寫到“月”，沒有“月”字的詩句也幾乎與月有關。可以說“月”是一條紐帶，通貫上下，觸處生神。詩人的詩情隨著月輪的升落而起伏變化，顯得斑斕多彩、搖曳多姿。“月”是全詩的核心，是詩的靈魂。“月生—月照—月斜—月落”是一條時間的線索。

趣味教學還可以應用到作文課上。例如，筆者曾經提前讓學生把笤帚和簸箕故意弄倒在教室門口附近，用班級攝像記錄學生們陸續進教室時的反應。上課后，再把班內的攝像回放，讓學生們圍繞著“我的公德心”進行自由發言和討論。再由本次事件談到“中國式過馬路”“不自覺占用盲道”“無意識地扔垃圾”等現象，然后進行寫作。這樣的作文課讓學生有話可說，有感而發，有真情實感。在“有趣”中，又引發了學生更深的思考。

有趣味的探究，能把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。靈活運用激趣的方法，有助于學生愛上語文課，樂于學習，主動求知，達到曲徑通幽的目的。

處理教材的方法還有很多，教師要用心尋找并靈活選用最適合學生的方法。處理教材時，要根據課程標準和學生的認知特點，并多想一想：我這樣處理設計，能否更好地達成目標？學生可以得到什么？還有更好的方法嗎？

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?郭向和）