淺談初高中物理教學的有效銜接

樊宇 鄭方

學生進入高中階段以后，知識難度升級，學習壓力增大，生活節奏進一步加快，這會使學生表現出一定程度的不適應，而在物理學習中的不適應表現得更加突出。在此，將分析學生高中物理學習困難的原因，并針對物理教師如何做好初高中物理教學銜接工作提出建議。

一、高中物理學習困難的原因

一是學科內容的改變。初中物理和高中物理在學科內容上存在明顯的區別。從教材來看，初中的物理知識并不像高中那樣深奧嚴密，多是自然界或日常生活里的一些簡單現象或規律，學生對此較為熟悉，有較強的感性認識，因此在學習中可以更多地調動形象思維。初中階段向學生提出的物理問題變化較少，難度不高，只需要相對簡單的記憶就能掌握相關知識。因此，初中階段物理學科的特點是淺顯、有趣、易懂、省時、好記。初中物理教學主要是為了培養學生的學習興趣，為高中及今后的深入學習奠基。高中物理不再停留在簡單易懂的表面現象，而是產生了質的跨越，更多地需要學生利用抽象思維去理解或剖析某些現象和過程，向學生提出的物理問題數量增加，難度增大。這就要求學生不僅要在課堂上認真學習，課下也要花大量時間自學，以實現“溫故而知新”。因此，高中階段物理學科的特點是相對深奧、抽象、難懂、費時、需要悟理。這也是一些高中生感到物理學習困難的原因。

二是學生的心理因素。剛升入高中的學生，常會產生兩種錯誤思想。一是輕敵，二是畏懼。輕敵思想，指的是中考后的自我放松狀態，以及簡單地認為按照初中的習慣和學習方法就可以學好高中物理，取得理想的成績。有這種心理的學生，可能會產生盲目的自信，失去應有的嚴謹和認真，對知識只是一知半解，導致現實與理想產生巨大差距，學業明顯退步甚至形成難以挽回的局面。畏懼思想，通常指因感到物理難學而產生畏難心理，對自己能否學好物理產生懷疑。這種心理會使學生逐漸失去學習的興趣和信心。

二、初高中物理教學銜接的建議

1.尋找知識的聯系，溫故而知新

對初入高中的學生來說，物理學習的確有一定的難度。高中物理學習需要學生具有更高的理解能力和計算能力，剛升入高中的學生此時還未做好相應的心理準備，有的學生甚至認為初中和高中的學習方式和方法大同小異。任課教師一定要關注這一現象，并從教材入手，尋找初高中物理相同或相近的知識點，在新課講授過程中適當鋪設臺階，降低難度，使學生更易于接受，避免一開始接觸高中物理就產生強烈的不適應感。

比如，在講解重力時，可引導學生復述或回顧初中的重力概念，或將教材中的圖片進行展示，以勾起學生的回憶。教師在講授過程中，要強調高中階段的“重力”知識與初中階段的相同之處，增強學生對新知識的熟悉感，讓初中教材繼續發揮作用，即用兩個階段知識的相同點使學生“溫故”，然后再強調高中階段相關知識的不同或延伸，使學生“知新”。

2.充分了解學情，循序漸進增效

建構主義學習理論認為，學生作為學習的主體，并不是空著腦袋走進教室的，而是帶著他們在以往的學習和生活中已經積累的知識經驗參與新知的學習，并會以此為出發點生長出新的知識經驗。可見，學生在學習新知識之前已經具有了一定的基礎。對高中物理學科來講，這種基礎主要來源于學生初中所學的物理知識和相關的生活經驗。教師需要結合學生已有的知識經驗進行備課和教學，要正視學生存在的不足和不夠好的學習習慣，逐步引導學生對新知識產生更深、更廣的認識，逐漸提升能力。這也是初高中物理銜接的關鍵所在。

初中物理重在觀察，主要以簡單的實驗為基礎。學生在學習中接觸的物理現象和學習物理的過程，大多比較直觀，較多運用形象思維，較少運用科學概念和原理進行邏輯推理等抽象思維活動，課后問題也多平鋪直敘，且直接套用公式即可得出結果。高中物理學習有了明顯不同，無論是內容的深度和廣度都有了很大變化，研究的物理現象也更加復雜，而且微觀現象居多，在日常生活中不易觀察到;在分析物理問題時不僅要從實驗出發，還要動用抽象思維建立理想模型，再結合數學方法才能正確推斷和描述相關過程。這對學生的抽象思維和邏輯思維都提出了更高的要求，特別是要具有一定的科學想象能力，要用類比、演繹等多種方法對知識進行加工、記憶和應用。如果學生仍然采用初中階段的學習方法學習高中物理，就容易出現學習困難。所以，高中物理教師在開展教學前應充分了解學生情況，包括知識準備和個人學習習慣。只有根據學生的實際情況，選擇適當的方式方法開展教學活動，才能取得良好的教學效果。所謂“備課一定要備學生”就是這個道理，教師只有站在學生的角度看問題，才能幫助學生提高學習效率。

3.豐富教學手段，激發學生興趣

興趣是最好的老師。當學生對某一門課程感興趣，或被某位教師的教學風格所吸引時，那他們就會對這門課程充滿興趣，進而主動探究與之相關的知識。而教師應抓住這一契機，通過豐富的教學手段和語言，激發學生學習物理的興趣，做好初高中物理的銜接。教師可以多設計一些參與度較高的實驗，或是一些趣味性活動，如小組探究實驗與分享、以學生為研究對象進行物理過程分析等，通過學生的參與、教師的鼓勵，增強學生的參與感和自信心，使他們快速融入高中物理的學習。課下，教師也可組織學生開展一些科普活動，如“物理學史我知道”“水火箭制作”等，讓學生在平時的學習生活中也能感受到物理學科的魅力。在教學過程中，教師還可以用一些幽默和激勵性的話語，拉近與學生的距離，建立良好的師生關系，使學生“親其師，信其道”，教學效果自然也會提高了。

三、結語

初高中物理銜接工作存在著諸多困難，教師適當的教學策略和學生正確的學習方法有利于這些困難的克服，而教師的引領和指導更是在二者的銜接中發揮了巨大作用。對教師來說，不僅要注重方式與方法，提升個人能力與教學魅力，還要摸清學生的實際情況，與學生共同建立一座從“霧里”到“悟理”的寬闊而平坦的橋梁，使學生能夠在物理科學的世界里自由地奔跑。

（責任編輯? ?郭向和）