開展差異化教學(xué) 助推學(xué)校發(fā)展

趙軍浩

河南省鄭州外國語學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同特性實(shí)施差異化教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育。學(xué)校既注重全體學(xué)生的整體提升，又注重拔尖人才的培養(yǎng)，為每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。縱觀學(xué)校的發(fā)展歷程，對(duì)差異化教學(xué)的探索是促成學(xué)校快速發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施策略

1.差異化教學(xué)的內(nèi)涵

每一個(gè)學(xué)生都可以十分優(yōu)秀，但每一個(gè)學(xué)生都不同，教育必須考慮到學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特性實(shí)施差異化教學(xué)。鄭州外國語學(xué)校的差異化教學(xué)，是指在學(xué)校教育教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異及身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的身心施加影響，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

2.差異化教學(xué)的實(shí)施策略

差異化教學(xué)按照不同的培養(yǎng)類別、不同層次的學(xué)生、不同的年級(jí)進(jìn)行實(shí)施，并且涉及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成、作業(yè)布置、課堂組織等各個(gè)方面。

（1）按升學(xué)類別實(shí)施差異化教學(xué)

學(xué)校將競(jìng)賽生、保送生、自招生和國際班學(xué)生，按照多模式并行的原則，采取不同的教學(xué)和管理策略，既保證了學(xué)生特長和潛能的發(fā)揮，又拓寬了學(xué)生的升學(xué)途徑。

（2）對(duì)潛能生實(shí)施差異化教學(xué)

學(xué)校特別注重對(duì)60%的潛能生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，采用任課教師包干制，即每班科任教師各承包一個(gè)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化、套餐式的學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，以確保教學(xué)和管理的針對(duì)性和有效性。

（3）對(duì)起始年級(jí)及過渡年級(jí)實(shí)施差異化教學(xué)

學(xué)校對(duì)高一、高二、高三分別采用不同的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，以便更有效地提升學(xué)生的綜合能力。

在作業(yè)方面，避免無用的重復(fù)訓(xùn)練。學(xué)校針對(duì)高一、高二年級(jí)的實(shí)際情況，修訂了9科共18本校本作業(yè)，并就如何有效使用提出了三個(gè)要求：同步作業(yè)要在學(xué)科自習(xí)課上限時(shí)完成;教師要及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)校每周要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋;在每周的教研活動(dòng)中，均要對(duì)下周的作業(yè)進(jìn)行研討。

在課堂方面，堅(jiān)持把提升學(xué)生的能力作為根本目標(biāo)，正確處理好“學(xué)、講、練、評(píng)”的關(guān)系，努力做到學(xué)得快樂、講得到位、練得有效、評(píng)得恰當(dāng)。把“思悟”引進(jìn)課堂，嚴(yán)格控制每節(jié)課的講授時(shí)間，給學(xué)生留下自學(xué)、練習(xí)、反思、整理的時(shí)間，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作探究。

3.差異化教學(xué)在各學(xué)科中的具體體現(xiàn)

學(xué)校的差異化教學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科又呈現(xiàn)出不同的實(shí)施策略和方法，充分做到了因科而異、因材施教。下面，以英語、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科為例進(jìn)行說明。

（1）英語學(xué)科的差異化教學(xué)

一是選用多種教材。學(xué)校選用了多套英文原版教材，如為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而選擇的新教材English in mind，以及新概念三和人教版教材等。多套教材齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生能接觸大量地道的語言表達(dá)方式。

二是采用分層的小班授課模式。這種分層教學(xué)模式的實(shí)施，使英語課堂教學(xué)的目的性、針對(duì)性都得到加強(qiáng)。如A班學(xué)生聽說讀寫能力較強(qiáng)，詞匯量較大，教師授課時(shí)則會(huì)在知識(shí)和能力培養(yǎng)方面進(jìn)行相應(yīng)的拓展，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科特長。而B班教師在授課時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生能力與水平的不同，在目標(biāo)和方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。如相對(duì)減少詞匯的拓展，更注重語言信息的輸入，以逐步提高學(xué)生語言輸出的能力。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科的差異化教學(xué)

一是重視潛能生培養(yǎng)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)有待提升的學(xué)生，建立數(shù)學(xué)薄弱生的成績(jī)跟蹤表;在課堂上多激勵(lì)他們，多向他們提問，多給他們展示的機(jī)會(huì);作業(yè)實(shí)行面批，以便及時(shí)糾錯(cuò)、引導(dǎo);課后與他們多交流。

二是注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)。堅(jiān)持分層教學(xué)、分層布置作業(yè)，給優(yōu)秀生布置更有難度的習(xí)題;定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員進(jìn)行輔導(dǎo);根據(jù)階段性測(cè)試和其他實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二、差異化教學(xué)體現(xiàn)的教育思想

鄭州外國語學(xué)校實(shí)施的差異化教學(xué)，是尊重學(xué)生個(gè)別差異的選擇，是為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育，既注重全體學(xué)生的整體提升，又注重拔尖人才的培養(yǎng)。

差異化教學(xué)的開展充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。比如，英語學(xué)科在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都注意了解和研究學(xué)生的差異，因材施教，進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)置、施教分層要求、檢查分類指導(dǎo)、表揚(yáng)分層評(píng)價(jià)，面向每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)所有的學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變。這是因?yàn)榻?jīng)過A、B分層后，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生有了更適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)起點(diǎn)和難度相對(duì)降低，注重基礎(chǔ)，臺(tái)階加密，而教師會(huì)適時(shí)做必要的補(bǔ)講，使學(xué)生能聽得懂，能及時(shí)消化吸收，并在學(xué)習(xí)中找回了自信。

以人為本、重視差異的教學(xué)理念，使鄭州外國語學(xué)校的人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化。走班制、校本課程、小班制、多元評(píng)價(jià)機(jī)制、三導(dǎo)師制、理科金牌工程、外語特色工程等，助力每個(gè)學(xué)生健康快樂地成長。

三、差異化教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

雖然學(xué)校在差異化教學(xué)方面已經(jīng)積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題，需要繼續(xù)探索改進(jìn)。

一是教學(xué)標(biāo)高問題。教師要對(duì)教材進(jìn)行重新整合，以滿足不同學(xué)生的需求。尤其是資優(yōu)學(xué)生需要更多的拓展課程和教材，而又沒有現(xiàn)成的大綱和課標(biāo)，這就需要教師自行研發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫校本教材。

二是師資問題。教師要研究大學(xué)先修課程、競(jìng)賽課程及自主招生課程，有針對(duì)性地授課。這對(duì)教師的挑戰(zhàn)較大，對(duì)其專業(yè)要求也比較高。為此，學(xué)校需要加大教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)更多能夠滿足教育教學(xué)需求的教師。

三是管理問題。差異化教學(xué)需要分層走班，甚至需要建立虛擬班級(jí)，這給管理增加了難度。需要進(jìn)一步借助信息化手段，逐步建立一套選課走班管理體系。

四是評(píng)價(jià)問題。對(duì)虛擬班級(jí)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)有很大的難度，需要教師積極探索并構(gòu)建增量評(píng)價(jià)體系。

華東師范大學(xué)教育學(xué)系的李存金教授認(rèn)為，差異化并不是一個(gè)新的概念，自學(xué)校產(chǎn)生之日起就一直存在。學(xué)校不斷重視學(xué)生差異化的過程，也是學(xué)校的教育逐步精細(xì)化的過程。

差異化教學(xué)實(shí)際上是教育本質(zhì)的回歸。正因?yàn)猷嵵萃鈬Z學(xué)校重視常規(guī)、重視規(guī)范、重視精細(xì)，才使差異化教學(xué)這一理念在學(xué)校大放光芒。給學(xué)生提供合適的教育，這是鄭州外國語學(xué)校對(duì)教育持有的一份尊重和責(zé)任。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）