應(yīng)用型教學(xué)下“陰影透視”在建筑學(xué)、城市規(guī)劃等設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革＊

郭嬋娟，龍玉杰

應(yīng)用型教學(xué)下“陰影透視”在建筑學(xué)、城市規(guī)劃等設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革＊

郭嬋娟，龍玉杰

（貴州民族大學(xué) 建筑工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

陰影透視作為建筑學(xué)、城市規(guī)劃等設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，課程難度大、理論知識(shí)多，造成課程邊緣化的教學(xué)困境。針對(duì)傳統(tǒng)授課形式取長(zhǎng)補(bǔ)短探討教學(xué)改革，應(yīng)結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重實(shí)踐輕理論，對(duì)理論部分大膽取舍，重點(diǎn)講授與專業(yè)相關(guān)、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合板書、模型以及PPT、CAD、sketch up等軟件多角度互動(dòng)教學(xué)。

陰影透視；制圖表達(dá)；教學(xué)改革；互動(dòng)實(shí)踐

當(dāng)今時(shí)代正在飛速發(fā)展，各大高校的教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行，涉及面廣，難度大，重點(diǎn)課程、核心課程建設(shè)往往首當(dāng)其沖，對(duì)基礎(chǔ)課程重視度十分欠缺。“陰影透視”作為建筑學(xué)、城市規(guī)劃等設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，傳統(tǒng)授課方式偏理工科，教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，導(dǎo)致該門課無(wú)教師主動(dòng)上、效果差、邊緣化，尤其在非名校的普通高校更是如此，教學(xué)改革迫在眉睫。

1 課程教學(xué)的重要性

作為建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生，大部分為理科生，沒(méi)有扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)，在進(jìn)入大學(xué)后心理上需要適應(yīng)全新的藝術(shù)、設(shè)計(jì)類課程，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易在繪圖表達(dá)上出現(xiàn)短板，空間想象力弱，甚至使得其對(duì)設(shè)計(jì)課缺乏信心。

“陰影透視”課程從科學(xué)客觀的角度出發(fā)，補(bǔ)充說(shuō)明繪畫的部分基礎(chǔ)原理，實(shí)質(zhì)上是理科生學(xué)習(xí)藝術(shù)表達(dá)的重要過(guò)渡，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)作風(fēng)，在感性的藝術(shù)學(xué)習(xí)中結(jié)合理性的制圖思考，多方面鍛煉其空間思維能力。

2 傳統(tǒng)授課存在的問(wèn)題

2.1 教材涉及面廣，針對(duì)性不強(qiáng)

陰影透視教材雖有更新，但知識(shí)體系大體一致，書中內(nèi)容繁雜，內(nèi)容涉及范圍過(guò)廣，與設(shè)計(jì)課的聯(lián)系缺乏針對(duì)性，如果全部講授難度系數(shù)大。傳統(tǒng)授課方式往往將重點(diǎn)放在書本理論部分，學(xué)生注意力不易集中，習(xí)題量大且復(fù)雜。課程共32個(gè)學(xué)時(shí)，分16周上，講授書本內(nèi)容已經(jīng)需要大量精力，課后習(xí)題缺乏時(shí)間講解，學(xué)生缺少實(shí)踐，事倍功半。

2.2 考核形制死板，缺乏實(shí)用性

課程最后考核通常采取閉卷考試，答題時(shí)間有限，學(xué)生只能對(duì)照書本、習(xí)題集依葫蘆畫瓢，卻無(wú)法真正考核學(xué)生是否能將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)表達(dá)中。當(dāng)今信息化時(shí)代電腦制圖輕松快捷，表達(dá)效果十分出彩，導(dǎo)致很多人片面認(rèn)為電腦可以取代手繪，不重視手頭功夫，而處在課程邊緣的“陰影透視”更不受待見(jiàn)，學(xué)生僅僅指望著期末劃重點(diǎn)，得過(guò)且過(guò)地應(yīng)付上課。

2.3 師資力量薄弱，缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)課教師除了專業(yè)設(shè)計(jì)課以外，還需擔(dān)任很多核心理論課，精力有限，能擔(dān)任“陰影透視”課程的教師甚少，經(jīng)常是其他專業(yè)的教師來(lái)教授，而專業(yè)的不同導(dǎo)致了側(cè)重點(diǎn)的偏離。同時(shí)，由于教師少，很難成立固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也在一定程度上阻礙教學(xué)改革的速度。

3 課程改革措施與實(shí)踐

3.1 提高主觀能動(dòng)性

無(wú)論是陰影還是透視，導(dǎo)課的重要性毋庸質(zhì)疑，比起照本宣科，將優(yōu)秀的實(shí)踐案例作為學(xué)習(xí)典范，告訴學(xué)生在制圖、表達(dá)和設(shè)計(jì)中這兩者用在何處，比如立面圖、總平面圖、透視陰影等，不管是手繪制圖還是電腦繪圖都同等重要。每堂課后留下相關(guān)問(wèn)題，可選擇有趣味性并且與學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的話題，比如自己在陽(yáng)光下移動(dòng)，影子落在墻面和地面上有什么區(qū)別、專業(yè)教室的一點(diǎn)透視如何完成等，讓學(xué)生課后自己尋找答案，在第二次課堂上運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。在平時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)中，采用多人小組制，將差、優(yōu)學(xué)生混排在一起，形成互幫互助制度，復(fù)雜的問(wèn)題在多人討論中逐個(gè)擊破。

3.2 重實(shí)踐輕理論

既然改革，就應(yīng)該大膽嘗試，講授過(guò)程必須大刀闊斧地對(duì)理論部分進(jìn)行刪減，將知識(shí)點(diǎn)不斷地簡(jiǎn)化、總結(jié)，提煉與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提煉實(shí)用性規(guī)律，化難為簡(jiǎn)。至于其他知識(shí)點(diǎn)，可以告知學(xué)生其適用范圍，作為以后學(xué)習(xí)深入的對(duì)象。簡(jiǎn)化理論才能留有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，每個(gè)階段結(jié)束后當(dāng)堂布置習(xí)題并指導(dǎo)，學(xué)生在“講授—做習(xí)題—再講授”的實(shí)踐過(guò)程中加深印象，避免了因課后間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而遺忘知識(shí)點(diǎn)。習(xí)題實(shí)踐過(guò)程中，還可以請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)演示，鼓勵(lì)課上相互討論，在愉悅的氣氛中攻克難題。

3.3 結(jié)合設(shè)計(jì)課程

書中雖然有部分建筑實(shí)體的陰影透視講解，但畢竟離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，在講解理論或者布置習(xí)題時(shí)可盡量結(jié)合對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)課程，可引起共鳴，且如果在課堂上協(xié)助解決了設(shè)計(jì)課程的圖紙問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是省時(shí)省力的好事，學(xué)生的積極性會(huì)高漲。本門課與設(shè)計(jì)課的進(jìn)度可能不一致，還可以挑學(xué)生平時(shí)的作業(yè)或其他繪畫、制圖課輔助完成。當(dāng)課程獲得一定成效后，可以將熟知的小建筑大師作品作為學(xué)習(xí)對(duì)象描繪其陰影透視。結(jié)合建筑作品，將枯燥的理論課變成生動(dòng)的設(shè)計(jì)課程輔助實(shí)踐課程，自然會(huì)有不一樣的反饋。實(shí)物模型展示如圖1所示。

圖1 實(shí)物模型展示

3.4 結(jié)合軟件多角度互動(dòng)教學(xué)

鑒于課程的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的板書結(jié)合多媒體PPT的形式顯然成效不大。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)引入不同的教學(xué)媒介，每一種媒介都有利有弊，只有多角度結(jié)合、互動(dòng)才能恰到好處。

講授理論部分，PPT演示實(shí)時(shí)動(dòng)畫，對(duì)每個(gè)點(diǎn)、線、面進(jìn)行跟蹤；基礎(chǔ)重點(diǎn)部分，教師可直接板書，在一筆一畫中強(qiáng)調(diào)規(guī)律，學(xué)生也可以帶入性地了解解題思路。利用身邊的小物件來(lái)模擬光影透視效果，甚至請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)以游戲的方式參與，在看得見(jiàn)摸得著的實(shí)物中感受。軟件輔助教學(xué)如圖2所示。

習(xí)題講解時(shí)，在線條特別復(fù)雜的情況下，板書會(huì)導(dǎo)致線條混亂，可借助CAD軟件，演示求解過(guò)程，但不可以避免地是CAD制圖容易忽大忽小的晃動(dòng)，學(xué)生容易看混，需放慢講解速度甚至停頓，較為耗費(fèi)時(shí)間。借助sketch up演示建筑形體的三維空間，展示生動(dòng)的陰影效果，做到直觀立體，但軟件本身缺乏尺寸，精確性不能直接體現(xiàn)出來(lái)。

圖2 軟件輔助教學(xué)

只有充分利用每一種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官思維，做到形象立體交互展示，才能提高課程效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)和國(guó)家教育的不斷進(jìn)步，學(xué)生一屆更比一屆強(qiáng)，教學(xué)不可能是一成不變的。“陰影透視”作為理科學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)中的過(guò)渡課程尤為重要，但傳統(tǒng)授課方式浪費(fèi)了大量的時(shí)間精力，不僅增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，還容易引起學(xué)生對(duì)課程的反感，得不償失。在電腦制圖逐步取代手工繪圖在設(shè)計(jì)中的重要性這一現(xiàn)實(shí)情況下，本門課的教學(xué)改革勢(shì)在必行，讓課程真正輔助核心課程，讓學(xué)生實(shí)時(shí)消化課程重點(diǎn)，增強(qiáng)課程的趣味性，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)也是節(jié)約教學(xué)成本的體現(xiàn)之一。教學(xué)，是為了育人，育人是為了授人以漁，而不是純粹的考試評(píng)分，讓學(xué)生珍惜在課堂上的每一秒，把每堂課的作用發(fā)揮到極致，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的才是本課程教學(xué)改革的當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

［1］黃水生，黃莉，謝堅(jiān).建筑透視與陰影教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2014.

［2］鐘予.畫法幾何與陰影透視——從繪圖到設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

［3］王青，汪曉慧，田鉑菁.建筑圖學(xué)的名作效應(yīng)教學(xué)法——透視陰影教學(xué)研究［J］.建筑與文化，2016（11）：135-136.

［4］王子茹，黃紅武.“陰影透視”課程教學(xué)改革探索［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2009（6）：24-26.

［5］陳渝，賴?yán)颍卧票?《透視與陰影》課程教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.新課程研究（中旬刊），2011（11）：25-26.

TU204

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.13.051

2095－6835（2019）13－0119－02

郭嬋娟（1988—），女，研究生，主要從事設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)與研究。龍玉杰（1979—），男，副教授，研究生，主要從事土木工程領(lǐng)域的教學(xué)與研究。

國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：17071）階段性成果

〔編輯：張思楠〕