試論小學低年級“認識鐘表”的數學教學創新

呂英姿

摘要：“認識鐘表”是人教版小學數學一年級的內容。正處于低年級的學生，還沒有養成時間觀念，因此，在教學中教師需要結合實際引導，幫助學生養成良好的時間觀念，為學生今后的發展助力。本文結合小學低年級“認識鐘表”教學實踐分析，探索一些創新型的教學策略，希望提高教學的效率，提升學生的素養。

關鍵詞：小學低年級;“認識鐘表”;創新;方法

小學低年級學生的人生閱歷比較少，他們正處于人生學習的重要時期，在這一階段幫助學生建立時間觀念，引導學生養成學會看時的重要技能，不僅可以提高學生的學習經驗和認知水平，還可以讓學生在生活中感受到時間這一抽象概念，并體會時間和生活之間的重要聯系，從而理解時間的重要性。但是，傳統教師直接講解，學生跟隨學習的教學模式所達到的教學效果并不是很理想。結合自身的實際經驗，認為小學低年級“鐘表教學”可以結合以下幾點進行創新：

一、初識鐘表，創建情境，引出學生生活經驗

知識源于生活，如果能夠在教學情境中引入知識，可以幫助學生自主關聯生活化的經驗，將學生的注意力轉移到課堂學習中。

在課堂開始階段，教師走進課堂，用收音機播放著鐘表跳動的聲音：“同學們，你們猜一猜這個聲音是誰發出來的？”同學非常急切地回答：“是床頭鬧鐘的聲音！”還有學生說：“是表的聲音！”順勢教師可以直接引出“鐘表”的概念。然后教師繼續詢問學生：“同學們，你們都是在哪里見過鐘表呀？”同學們有的回答在家里，有的回答在商店里，有的回答在電腦上，有的回答在教室里……同學們的熱情被調動起來，頭腦里也開始有了一個自己印象中鐘表的樣子。然后教師拿出手中的鐘表開始講解，讓學生們說一說自己看見的鐘表的樣子和對鐘表的認識。通過這樣的方式，學生的注意力被集中到課堂上，再結合生活化的一些情境滲透，學生們也開始加深對鐘表的認識。

二、結合經驗，探索鐘表，鼓勵學生自主制作

當學生認識鐘表以后，教師順勢介紹鐘表的組成。在梳理后得出：鐘表上面一共有12個數字，一個長針，一個短針，還有一根細長針。還有一些大大小小的格子。然后教師再結合多媒體設備，鼓勵學生小組總結分析，找出鐘表中還有什么東西。在學生探索完畢之后，教師再引導學生認識什么是分針、什么是秒針、什么是時針。然后引導學生了解他們的特點后，鼓勵學生自主制作一個鐘表模型。學生們在制作中會對分針、時針、秒針的特點有一個比較清晰的認知。

為減輕學生制作的緊張感和不適應，教師要給學生充分地時間，喚起學生的經驗。同時，教師要走到課堂當中，主動和學生交流，引導學生思考自己的鐘表上具備的東西是否符合標準。學生們在教師的引導和小組成員相互幫助下，做出來了各色各樣的鐘表模型。有的同學喜歡正方形，他的鐘表外框是正方形的，內部是圓形的;有的同學喜歡五角星，他的鐘表是以五角星為外邊緣;還有一些圖形式學生們喜歡的動畫人物等。大多數學生都能夠將指針和12個數字寫出來，有的非常認真，有的相對潦草一些，但是都能夠做出鐘表的樣子。后期，教師只需要針對問題進行糾正解說，就可以幫助學生加深對鐘表的認識。

三、融入微課，先學后教，加深學生對鐘表的認識

微課是一種新型的教學模式。它是短小的內容，要求教師在課前提前錄制一個知識點，并以小視頻的方式呈現出來，供學習之用。因此，教師在鐘表教學準備階段可以將教學內容錄制成微課。然后將微課放在公共平臺中，供學生在課下自主學習。通過自主學習，鼓勵學生結合自己學習的情況，完成一個自己認為的鐘表的樣子。在課上，學生們已經學習過基礎知識，教師只需要結合學生完成的模型和一些重要的知識點引導，幫助學生內化知識即可。

首先，教師可以鼓勵學生：“同學們，你們小組評一評到底誰鐘表畫得最好，哪個地方好，哪些地方值得大家學習？”然后，推選小組中比較好的作品進行評比，其余作品一并提交。同時，教師閱覽鐘表的問題，并鼓勵學生講一講鐘表在自己生活中的不同時刻。之后，教師結合學生的情況進行講解分析，找出學生們的問題，并統一講解。在總結反思中，提高教學的效率，加深學生對鐘表的認識，并引導學生要養成良好的時間觀念，為學生的生活和學習提供支撐。

需要注意的是，由于小學低年級學生自制力比較差，針對學生的作品要及時上收，避免由于自主利差而關注自己的小作品，忽視教師的講解的問題出現。同時，針對比較好的學生的作品盡量在班級中展示，以調動學生學習的積極性。

結語

總而言之，在小學教學中鐘表的認識是不可或缺的重要組成部分。教師在教學引導中需要結合學生的實際情況和教學的目標分析引導，幫助學生理解什么是鐘表，中標的重要意義，以及鐘表的實際應用問題。通過講解滲透，鼓勵學生與鐘表成為好朋友，讓鐘表融入自己的學習和生活中，并深刻體會鐘表對生活的重要意義。

參考文獻：

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