淺析如何提高農村小學生的作文寫作能力

李少明

摘要：在教學實踐中，常聽學生抱怨作文難寫，也常看到老師們的困惑：作文教學花費的氣力最大，可總是收效甚微。造成了“學生怕寫，教師難改”的尷尬局面，著實成了語文老師的一塊心病。那怎樣才能有效地引導學生找到寫作的“源頭活水”打開學生寫作的思路呢？筆者結合多年作文教學實踐，通過引導學生體驗自然情趣、復活經典游戲、開發海邊嬉戲以及自創多彩游戲等方面入手，因地制宜，合理引導，使學生們體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

關鍵詞：作文;生活;快樂

在教學實踐中，常聽學生抱怨作文難寫，也常看到老師們的困惑：作文教學花費的氣力最大，可總是收效甚微。造成了“學生怕寫，教師難改”的尷尬局面，著實成了語文老師的一塊心病。我認為，習作教學之所以這般不容樂觀，歸根究底原因有三：1、缺乏積累，語言貧乏;2、脫離生活，內容空洞。3、說易寫難，表達不出。如何在新課程理念的引領下，尋到一個提高學生作文水平且受師生雙方都歡迎的方法呢？

一、體驗自然情趣，提純兒童感受，讓作文成為兒童生活的享受和幸福的源泉。

生活是寫作的唯一源泉，體驗是作文的生命。童年時期，對大地的觀察和感受，與大自然之間的理解，是所有感受的來源。

農村是個五彩斑斕的世界，農村的孩子們自小接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。繁茂的樹木、廣闊的田野、神奇的晚霞、青山綠水、花草野果……如許多姿的自然風光給咱農村小學作文教學資源加入了新鮮的源頭活水，給孩子們以美的熏陶。只要我們引導孩子們仔細觀察，那么他們描寫生活就有了源源不斷的寫作源泉，就可以為他們抒寫真善美奠定基礎。

田園風光、名勝山水、農村新貌等等都是學生寫作的好題材。我們預想在習作活動中指導學生觀察身旁的事物，投身于熟知的家鄉尋找美的足跡，讓學生在取材中發現美，在習作中描寫美，抒發情。

1.采田園風光。農村田園風光美，美不勝收。油菜花開、水稻穗抽、菜地碧綠……形態、顏色、生長過程，各有特點，根據季節的交替變化構成了一幅又幅美麗的畫卷：春天百花綻放，生機勃勃;夏天赤日炎炎，暑氣逼人;秋天果實累累，秋色宜人;冬天天寒地凍，銀裝素裹。引導學生就地取材，從普普普通通的、不引人注目的甚至是被人遺忘的事物中，去發現事物的潛在美，激發學生對家鄉熱愛之情。這些都是學生習作的好素材。

2.賞名勝山水。松門周邊景點眾多，峒下沙灘、水桶岙、石塘石堡樓、千年曙光碑……各具特色。在游玩、自豪的同時，激發孩子們的習作興趣。

3.觀農村新貌。改革開放的春風，吹來了農村的無限生機。過去屋外下大雨，屋內下小雨的矮屋消失了，取而代之的是一幢幢錯落有致的高樓。以前狹窄而泥濘不堪的小泥路現在已經建成了一條條四通八達、平坦寬闊的水泥路。而且路邊的綠化郁郁蔥蔥，把道路裝點得生機盎然。觀察農村新貌，描繪農村美景，激發熱愛家鄉之情，習作中更能抒發真情實感。

二、復活經典游戲，給予活動自由，使學生的習作擁有汩汩歡唱的源頭活水。

丟手絹、滾鐵環、跳皮筋、翻花繩、老鷹捉小雞、捉蜻蜓、摸魚、捉泥鰍、爬樹、爬山、到稻田里嬉戲、到水塘里嬉鬧……那些往昔使一代又一代的兒童健康快樂成長的健身游戲，如今已經被電動玩具、電子游戲等一些現代化的玩具替代，而漸行漸遠。現在的孩子玩什么？上網、聊天、電子游戲……電腦游戲人物逼真，有聲音，有畫面，有故事，還有虛擬獎勵，怎會不吸引孩子？只是，這類游戲造成的是孩子的孤獨的童年，孩子們總是自己玩自己的，缺少彼此之間的交流溝通。現代科技游戲開發商在一味注重孩子的智力開發的同時，忽略了孩子的體格訓練。

我們應該讓塵封多年的各項老游戲“重出江湖”，從過去時變為現在時，讓我們的童年穿越當今孩子的童年。這樣，孩子在玩中學，在動中思，在樂中會，在會中創造，實現了嬉樂活動與習作的同構共生。

我們要有目的、有計劃、有步驟地引導學生去做。無論是課堂上的集體活動，還是課間的自由活動，都必須明確習作的要求，使孩子們有準備地參加活動，有效地落實習作訓練。

1、尋找資料。通過書籍、網絡等各種渠道搜尋我國的傳統游戲有哪些，以及它們的具體玩法。

2、采訪。訪問爸爸媽媽或長輩，看看他們小時候喜歡玩哪些游戲，如何玩，是否要用到道具，是什么道具。

3、做道具。學習制作一些游戲的道具，例如：毽子、鐵環、小石子……

4、向自己的家長學幾樣游戲本領，最好學到精湛。

5、分享學會的本領。將自己學到的拿手絕活教給自己的伙伴，分享游戲的快樂。

6、以班級為單位組織游戲匯報表演會，讓每一個學有所成的學生都來展示自己的游戲本領。

通過在習作之前，有目的地引導孩子們去實踐各種游戲，讓其玩得開心，做得有樂趣，并從中獲取習作資源，讓“寫”著實成為學生的一種享受。

三、自創多彩游戲，張揚學生個性，為學生提供大量的言語交際和寫作的素材。

弗羅伊德說：“每一個游戲著的兒童與創造性作家一樣，是在創造一個他自己的世界，或確切地說，他是在以一種使自己快樂的新的方式重新安排他世界里的東西。”“創造性藝術家與游戲中的兒童是一樣的。他創造了他極認真對待的幻想世界——即是說，他向這一幻想世界賦予了極大的情感——而同時又將它與現實世界嚴格地區分開來。”弗羅伊德的闡述說明了孩童的游戲心態其實和作家的創作心態是類似的，他認為從兒童游戲的心理狀態中能夠找尋到作家的創作規律。那么，在小學作文教學中，就更應該從兒童的“游戲”中發現實現小學生寫作能力健康發展的有效途徑了。

習作即生活，習作即體驗。學生只有在快樂的歷程中感受生活帶來的樂趣，享受生活給予的情趣，他們的習作才能個性化，才能多元化，才能自由化，才能生活化。我們的學生也才能夠樂寫，進而達到易寫的程度。也只有這樣，學生們才能體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

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