智障學生走進生活語文的策略探尋

摘要：智障學生學習生活中最基本的語文知識和技能，可具備初步的聽、說、讀、寫能力，能運用語言文字或其他方式獲取信息，能用恰當的方式與人溝通，會些簡單的應用文，形成基本的語文素養。因此，在對智障學生的語文教學中，教師可通過開展走進生活語文的策略，幫助智障學生快速理解語文相關知識，提升智障學生的語文學習效率。

關鍵詞：智障學生;生活語文;教學方式

前言

近些年來，培智學校語文教學倍受關注，智障學生由于自身因素的影響，在語文學習上會存在一定的困難，如果依舊采用傳統教學手段對其進行教學的話，勢必會影響到學生的學習效率。在素質教育不斷普及下，應以生活為基礎，站在生活的角度上對智障學生展開教學，本文主要針對智障學生走進生活語文教學策略進行分析。

一、運用生活化教學法

智障學生的教學活動生活化是當前的主流趨勢，因為智障學生身心發展都有一定的缺陷，所以在培智學校語文教學中，教師要根據教材的內容，將生活與教學內容聯系起來，讓智障學生更容易理解、記憶語文知識，明確生活化教學法應用的意義和作用后，教師應在教學中格外注重引入生活化教學策略，從而結合生活講解語文教材內容。

例如：學習《交通標志》時，教師講解過程中表述生活中過馬路時，要注意看紅綠燈，告訴學生紅燈停綠燈行，使學生增強安全意識，認識交通標志，學生的認知能力和智力水平明顯提升，在開發學生智力的同時，也能夠使學生高效學習課程內容，必然會提高生活語文教學實效性。由此可知，生活化教學法具有廣泛應用的價值，將其應用于生活語文教學中能夠使學生對生活語文課程內容感興趣，進而積極主動學習生活語文知識，促進學生長遠發展。

根據學生缺乏合作交流的特點，我們在教學時要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。如《交通標志》一課，可讓學生分別扮演紅燈、黃燈、綠燈以及不同的交通標志，給學生直觀感受，引起共鳴，意識到遵守交通安全的重要性，也體驗到了合作交往的快樂。

二、利用現代化教學手段

新課程大力倡導生活語文教學中運用現代化教學手段，教師應按照要求運用現代化多媒體技術，在網上查找與課程內容相關的資料、微視頻、圖片，精心設計成內容豐富的課件，利用多媒體設備投影展示生動化、立體化的課件。還要善于發掘智障學生現實生活中的教學素材，教師要引導學生細心留意自己身邊的生活體驗，將這些體驗運用到語文學習中來，在激發學習興趣、集中學生課堂注意力的同時，增強生活化教學的針對性。

例如：學習《小鴨子》一課時，教師利用現代化教學手段播放教學視頻、課件、幻燈片，呈現圖文并茂的教學內容，展現一幅幅立體的畫面，將聲音、文字、圖片融為一體，能夠激發學生興趣，使學生切身感覺到小鴨子是怎么走路的，又是怎么叫的。使智障學生在學習過程中對課文內容印象深刻，從而掌握課文中心思想，提高學生認知能力和學習效率。此外，學生輕松記憶文中知識點，并在學習中記憶和理解更多的知識，進一步提高智障學生語文素養，可見，運用現代化教學手段輔助生活語文教學非常重要。

三、運用提問教學法

在培智生活語文教學中，教師要努力創造一種氣氛，讓學生敢于提問，敢于自我表現，以激發他們學習的內在動機，促進并調節其探究活動，以此達到規定的教學目標。雖然智障學生提出的問題比較簡單，但至少課的內容引起了他們的注意，激發了他們的求知欲，增強了他們主動探究的興趣。

在新課程背景下教師將提問教學法引入到教學中，從而結合教材內容提出問題，激發智障學生探索欲和求知欲，調動全體學生積極探究教材中的語文知識，使學生的注意力更集中，更加認真探索、思考、分析，在不斷探索與思考中歸納答案，積極舉手發言，對于主動舉手的學生教師應多鼓勵，激勵全體學生踴躍舉手回答問題，使課堂氛圍活躍起來，在寬松的氛圍中學生勤于思考，并在深思熟慮后，舉手說出答案，教師結合學生表述的想法和答案，予以補充，同時詳細講解，使學生深入理解知識點，逐漸提高學生的理解能力、認知能力、獨立自主解決問題的能力。此外，教師在解決問題的過程中開發學生智力，有利于提升智障學生智力水平和認知水平，促進學生全面性發展。由此可知，提問教學法是一種有效的教學策略，應用于生活語文教學中有著重要意義。

四、運用故事教學法

培智學校教師應了解智障學生心理特點，如，智障學生對故事比較感興趣，因此，教師在講解課文內容時，可以將文中的情節編成小故事滲透到文章內容里，促使學生認真聽故事，注意力專注，深入思考故事情節，有效增強智障學生的思考力和學習能力。

例如：學習《孔融讓梨》時，教師要求學生表述故事情節，學生在明確要求后，認真聽孔融讓梨的故事，聽完主動舉手表述故事，引導學生依次舉手概括故事，有利于提高智障學生的語言表述能力、概括能力以及對課文內容的理解能力，促進智障學生在原有的基礎上不斷進步，同時學生的綜合能力得以提升，可見，故事教學法具有實用性，用于生活語文教學中教師應根據不同的課文內容講故事，有效提高教學水平。

總結

總之，要想構建培智語文高效課堂，必須創新教學方法，引入生活化教學法，在教學中注重聯系生活講解教學內容，也可以運用故事教學法，通過講故事，增強智障學生學習興趣，調動學生的積極性和主動性。同時，運用現代化教學手段和提問教學法，能夠喚起學生興趣和求知欲，促使學生積極探究、學習，學生在自主探究和學習中對知識點理解的更深入，更容易掌握知識，必然會提高培智生活語文教學效果。

參考文獻：

[1]戴林波.培智語文教學中C層智障生支持性教學策略探究[J].現代特殊教育，2017 （05）

[2]金小義.智障兒童生活化語文教學策略初探[J].現代特殊教育，2014 （Z1）

作者簡介：郎宏，本科;小學高級教師;任職于撫順市特殊教育學校;從教27年;現任康復高年教研組組長，曾獲省級優秀課，省級課題等;研究方向：培智教育，重要榮譽：本文收錄教育理論網。