高中信息技術課上學生任務探究學習的點滴嘗試

矯翠芝

信息技術課程是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的新興課程。在近20年的信息技術教學實踐和摸索中我歸納“任務探究”教學法非常適合本學科的教學，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務探究”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務探究”教學法，就是讓學生在課堂上探究老師布置的“任務”下展開的活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在探究“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

我對高中信息技術這種任務探究方法大概歸納以下幾點教學策略。

一、創設主體環境，激發學生興趣，促進學生學習的積極性

興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。因此，在計算機教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題、生動活潑的學習活動是引發學生學習興趣的關鍵因素。學生自主學習的積極性、主動性往往來自一個對學習者來說充滿疑問和好奇心的情境。創設問題情境就是在教學內容和學習者之間制造一種“沖突”，把學生引入一個與問題相關的情境之中，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標。

加強趣味性導入，讓“游戲”為學習服務，學生對信息技術是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學生對計算機和網絡的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學的系統性和目標性產生矛盾，這也就成了信息技術課堂教學的一大難關。具體教學中，學生似乎對“玩”電腦更感興趣，應當將學生從單純的“玩”中引導出來，進而達到提升教學效率的目的。比如在講到《信息的鑒別與評價》成功的利用ebaby動畫（集動畫、聲音、娛樂于一身）導入，讓學生在娛樂中學會如何鑒別信息。

二、培養學生任務探究學習能力

信息技術課區別于其它學科最根本的一點就是注重于學生的動手實踐，沒有實踐在強的理論也得不到驗證，而課堂教學中最行之有效的的實踐方法就是任務驅動下的自主探究式學習方法，學生在探究中發現問題、解決了問題，充分提升了自己的操作能力，是一種非常適合本學科的教學方法。

例如：在講雞兔同籠問題時，大部分學生對分析問題算法設計上掌握較好，但在編寫程序時有些不知所措，無從下手，于是我提供了流程圖，讓學生根據流程圖自己去探險究實踐，編寫程序、調試程序，從中發現問題了很多問題，而在調試時又解決了很多問題，能過任務式驅動下的自主探究實踐，不同層次的學生都各有所學各有所得，極大的提高了學生的實踐操作能力和解決問題的能力，而這正是我們所要培養的。

（1）任務探究教學方法特別注意任務的設計要重視知識的獲取和能力的培養。完成任務是為了鞏固已學的知識、獲取新的知識，而不僅僅是知識的應用，通過完成任務的過程使學生意識到已有知識的不足，需要擴充新的知識，從而讓學生自己去獲取需要的知識，培養學生“所需即學”的習慣和能力，而不僅僅是教師一貫教導的“回憶已經學過的知識，考慮什么知識可以解決這個問題”的思維定勢，從而培養其真正自主學習的能力和創新思維。

（2）任務設計要有層次性和可擴展性。由于學生學習水平的差異性，任務設計要有層次性，學生可以針對自己的水平和能力選擇具有挑戰性的任務;同時，任務的設計具有可擴展的空間，使學習從一個水平進入到另一個更高的層次。

三、開展合作交流

合作交流是指學生在個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內充分展示自已的思維方法及過程。通過互相討論、分析，使各種觀點趨于完善，同時在合作交流中也學會了相互幫助，增強了合作意識。

例如：在講模塊化程序設計一節中，有關“從鍵盤上輸入一個大于4的偶數N，找到兩個素數P和Q，使用權N=P+Q”這一問題時學生都有些蒙了，素數的概念有些學生還不是很懂，一下子就是求兩個素數的問題，于是我給學生了一段材料是求一個自然數M是否為素數。有分析問題的步驟、算法設計過程、還有程序代碼。讓小組學生之間互相交流，經過五分鐘的交流，全班同學茅塞頓開，紛紛編寫本題的算法，在學生思考的基礎上引導再討論，問題便迎刃而解了。

四、重視評價方式

新課標指出：對信息技術學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在教學實踐中，我采用的評價方式是學生自評、小組互評、教師評價相結合，更加注重了學生自主性的培養。

五、注重探究學習的生活回歸，體驗成功學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學習的目的是讓孩子們應用到社會生活中，讓他們體驗到學習的價值和成功的幸福感。

在多媒體信息的加工與表達一課中，我用“革命先驅一孫中山”，“掠影”，等多媒體作品導入，學生被這激情熱烈的藝術作品所深深的感染了，改變了大多數學生對PowerPoint只能作簡單作品的膚淺的認識。極大的調動了學生的創作意識，以至于在接下來的自主探究實踐中學生以飽滿的熱情創作自己的作品，學生的創造性得到了極大地釋放。

在學生設計心中的房間的過程中，真正經歷了活動、經歷了實踐，不但達到了學以致用的目的，而且還成功心理的體驗，為進一步增加和延長學習興奮起了重要的作用。

總之，學生的任務探究活動應貫穿于高中信息技術課堂教學的始終，教學中，教師要盡可能的為學生創造任務探究的機會，放手讓學生去做，給他們構建開放的空間，只有這樣，學生的創新意識和實踐能力才能得到培養。在當今信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延都在不斷地擴展。