素質教育下對小學語文有效對話教學的探究

劉亮

摘要：對課堂教學活動的實質進行剖析后不難發現，課堂教學過程就是教師與學生、教師與課本、學生與學生、學生與課本的對話過程。素質教育背景下，教師要合理地運用對話教學模式，這是一種追求人性化、體現創造性、尊重主體性的教學方式[1]。然而，在當前小學語文教學中，仍然有部分教師在教學中存在“一言堂”的情況，導致整體教學效果不如意，本文就如何利用對話教學模式改善這一教學局面進行探討。

關鍵詞：小學;語文;素質教育;對話教學

前言：

素質教育下強調培養學生良好的思維習慣，那么對話教學模式就是個很好的方法。它強調為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠，并較好地展現課堂中教與學這種互動模式。在小學語文教學過程中，語文教師要合理地運用這一教學模式，通過有效的師生對話調動學生的課堂參與積極性，同時引導學生與文本展開對話，以此促進學生對文本知識的消化和吸收，實現語文課堂教學高效化。

一、對話教學的概念分析

顧名思義，對話教學是一種以對話為核心的教學方式，對話的主體可以是教師，也可以是學生，還包括文本。強調營造師生溝通的問題情境，形成“生疑解惑”的良好氛圍。這是一種在信任、尊重、平等、民主的氛圍中實現文本、學生與教師與生活實際四者之間對話的教學方式。作為一種新型教學形態，對話教學對學生的學習和教師的教學具有重要意義[2]。

二、素質教育背景下小學語文對話教學的實踐策略

（一）基于課前預習指導促進師生與文本的對話

教師與文本之間的對話以及學生與文本之間的對話是非常重要的一項內容。教師只有與文本進行深入對話，才知道如何去教。學生只有與文本進行對話，形成知識建構才能有效吸收文本中的知識。然而，一直以來，教師只注重自己與文本之間的對話，很少指導學生與文本之間的對話，通常都是通過自己將文本中的知識傳輸給學生。這樣的教學方式難以促進學生對知識的吸收，不利于課堂教學取得實效性。為了改善這一局面，教師要關注并加強對學生的課前預習指導。具體點說，教師要讓學生在上課之前預習功課，知道接下來教師在課堂上要講解哪些內容。這樣不僅可以為課堂教學活動的高效開展打好基礎，還能促進學生與文本之間的對話。當然，教師首先要做好自身與文本的對話，吃透教材，知道教學重點是什么，教學目標是什么。然后，教師再綜合小學生的認知水平、教學目標、教學重難點等給予學生適當的指導，促進學生與文本之間的有效對話[3]。例如，在講解《望廬山瀑布》這首古詩之前，教師先研究教材，了解并掌握這節內容的教學目標是讓學生理解詩句，能夠將詩中描繪的場景想象出來，并且體會作者思想感情。本著這樣的教學目標，教師可以讓學生在課前的時候利用電腦查找有關于廬山瀑布的圖片，看看廬山瀑布是什么樣子，然后再去品位古詩詞中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話。這樣就可以引導學生與文本進行有效對話，可以為接下來課堂高效教學奠定基礎。

（二）基于小組合作學習促進學生與學生的對話

小學生的認知水平和理解能力有限，所以在閱讀課文的時候往往只能看到“冰山一角”。換言之，小學生人生閱歷淺，思維存在一定的局限性，在和文本進行對話的時候通常只能從一個角度去對話，難以掌控全局，所以獲得的知識不具有全面性、客觀性。為了改善這一局面，教師可以引導學生與學生之間進行對話。由于不同的學生生活背景、學習方法、興趣愛好、思維特點等各個方面有所不同，所以看待問題的角度也不盡相同[4]。引導學生與學生之間進行對話，可以促進學生的思維發散，讓學生學會從多個角度去分析問題。例如，在分析《狐假虎威》這篇課文的時候，可以圍繞“你喜歡狐貍嗎，為什么？”這一話題展開探討。在小組交流過程中，學生各自發表著自己不同的意見，有的學生說自己不喜歡狐貍，因為狐貍滿嘴謊言，詭計多端。而有的學生則表示喜歡狐貍，因為狐貍在面對危險的時候能夠保持鎮定，而且想出自救的辦法。在這個探討過程中，學生的思維相互碰撞，對文本的閱讀深度也在不斷拓寬，而且學生與學生之間的對話不僅可以促進學生對文本的理解，還能促進學生之間的情感交流，并且有利于培養學生的合作精神。

（三）基于課堂有效提問促進學生與教師的對話

素質教育背景下，教師要將學生的主體性體現出來，讓學生把握學習主動權，從而將單向傳輸知識的課堂轉變為雙向互動探討知識的課堂。所以，在實際教學過程中，語文教師可以通過課堂提問與學生之間進行互動，體現學生主體性，落實素質教育目標。例如，在教學《端午粽》這篇課文的時候，教師可以提出“同學們，你們端午節吃什么呀？”“你吃的粽子是什么樣子的，能給我們描述一下嗎？”“你知道為什么端午節要吃粽子嗎？”諸如此類的問題，通過這些問題和學生進行課堂互動，將學習主動權交給學生，用“上臺階”形式一點點走進文本知識，促進學生對文本內容的理解和吸收，而且這樣的教學方式有利于良好師生關系的構建。正如廣東的歐陽宇老師提出的設疑置問的整體性、層深性、量力性、驅動性等幾條原則，也是與對話教學理論契合的。當然要做到良好的對話模式，對教師的語文素養也是有很高要求，要絕對系統的解讀教材，要絕對了解學生，要有超高的思維能力與駕馭課堂的能力等等。

結論：

綜上所述，對話教學是一種符合教學本質、適應教學改革需求的教學方式，落實對話教學的精神，將其運用到小學語文課堂教學之中，可以充分調動學生學習積極性，發揮學生主體能動性，從而形成文本、教師與學生與生活實際四者有效互動的局面，有利于促進學生對文本知識的吸收，也有利于和諧師生關系的構建。更重要的是，這樣的課堂充滿生機與活力，很容易達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]趙姝.以對話為學習策略的小學語文教學模式[J].教育現代化，2016 （40）：369-371.

[2]沈紅亮.小學語文對話教學有效實施策略探究——以《觀潮》對話教學實施策略為例[J].福建教育學院學報，2017，18 （05）：35-37.

[3]胡曉玲.小學語文閱讀教學中有效對話的策略探討[J].學周刊，2018 （33）：123-124.

[4]錢伯明.小學語文對話教學嘗試與淺思[J].內蒙古教育（職教版），2013 （07）：43+71.