水墨飄香溢童心，生本創(chuàng)意促成長(zhǎng)

劉瓊 韓桂蓮

摘要：教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，思考如何將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將學(xué)生水墨畫的趣味、想象力與傳統(tǒng)技法相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力放在首位。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);要我學(xué);我要學(xué)

前不久的《遠(yuǎn)安縣綠色生本教育之課程建設(shè)縣校合作啟動(dòng)儀式》上，華師大的雷院長(zhǎng)講了一句話：“教育主要研究?jī)蓚€(gè)問題，一是培養(yǎng)什么樣的人的問題，二是研究怎樣培養(yǎng)人”給我很大啟發(fā)。我想，作為水墨畫課題研究，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人呢？

水墨畫歷史悠久。具有用筆簡(jiǎn)練概括、作畫迅速、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，在世界美術(shù)史上有著不可替代的地位。所以，我們把水墨畫作為研究的切入點(diǎn)。在現(xiàn)代兒童水墨畫教學(xué)研究中，孩子可以學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的水墨畫技能技巧，培養(yǎng)他們觀察、審美、思維等方面的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

一、水墨課題，改變了教師的觀念

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)為孩子們剛剛接觸水墨畫，用筆用墨的方法為零，是不能隨意動(dòng)筆畫的。為避免孩子們出錯(cuò)，我從水墨知識(shí)入手講解，分析范畫，然后示范，孩子們跟著一筆一畫的學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，孩子們能按時(shí)完成作業(yè)，沒出很大的差錯(cuò)，覺得孩子們掌握了水墨畫知識(shí)。

可真的是這樣嗎？在后來的學(xué)習(xí)中，當(dāng)我不再示范時(shí)，他們是什么都不會(huì)畫了，更談不上什么創(chuàng)造性的作品。課后，我開始反思，發(fā)現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)筆墨知識(shí)，實(shí)際上在無形中禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致了學(xué)生的膽怯。過于強(qiáng)調(diào)技能，導(dǎo)致原本喜愛繪畫的學(xué)生，失去了繪畫的樂趣和動(dòng)力，教學(xué)就走進(jìn)了死胡同。

鑒于此，要培養(yǎng)學(xué)生水墨創(chuàng)意能力，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，思考如何將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、游戲引入，激發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望

只有讓孩子對(duì)活動(dòng)感興趣，他們才會(huì)樂于參與。在水墨畫教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了多種方法，如游戲、謎語、繪本故事啟發(fā)等策略。

游戲是孩子的天性。在學(xué)生初次接觸水墨畫時(shí)，我沒有過多講解中國畫的歷史和筆墨意趣，只告訴學(xué)生，來玩一個(gè)新游戲，看誰玩的有創(chuàng)意。我從簡(jiǎn)單的線條開始，如“我是毛筆寶寶，我先要喝口水，再舔點(diǎn)墨，大家和我到雪地（宣紙）上散步吧！我站起來慢慢地走過去，原來我的足跡這樣有力（中鋒）……我要跑起來了（快速的畫出線條），咦，我的腳印怎么越來越淺了？……我滑到了，那索性就躺下來滑（側(cè)鋒）……”孩子們興奮的邊和筆墨做著游戲，邊感受著水墨的意趣。孩子們覺得特別有趣，輕松的學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的中鋒、側(cè)鋒用筆方法。通過觀察，發(fā)現(xiàn)墨色的焦、濃、重、淡、清的變化規(guī)律，并驚嘆于筆墨和紙張碰撞后產(chǎn)生的神奇。他們不斷的嘗試，體驗(yàn)著柔軟的筆毛在宣紙上游走的順暢感，初步獲得用筆方法的感悟。

游戲做先導(dǎo)，孩子自然是樂于動(dòng)筆，于無形中幫他們克服了不敢動(dòng)筆的恐懼心理，更讓他們覺得畫水墨畫是一件有趣的事，參與的積極性就更高了。

三、巧用策略 ?促使學(xué)生自主創(chuàng)意

作為研究者，需要重新思考兩個(gè)問題：“現(xiàn)代兒童水墨”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何定位？如何上出既能吸引學(xué)生又能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型“水墨游戲”課呢？

1、師生“同畫”，以點(diǎn)帶面増新意

教師在示范筆墨技法時(shí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)嘗試。教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，如將教師范畫作品請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整，請(qǐng)學(xué)生自主嘗試其他的繪畫技法等。在點(diǎn)的練習(xí)時(shí)，教師示范了點(diǎn)的畫法，然后請(qǐng)學(xué)生在前臺(tái)自主創(chuàng)意點(diǎn)的畫法，孩子們用團(tuán)點(diǎn)、撒點(diǎn)、滴點(diǎn)、噴點(diǎn)等方法嘗試練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣一下子被提起來。師生交融學(xué)習(xí)，互助成長(zhǎng)。

2、形象“遷移”，降低難度促參與

在水墨畫教學(xué)中，構(gòu)圖、著色等與彩筆畫有相通之處，彩筆畫中各種圖形組合成一完整物體，在水墨畫中也同樣適用。形象遷移法就是將學(xué)生熟悉的物象用水墨的形式來表現(xiàn)，便于教和學(xué)，能提高學(xué)生的理解力和記憶力。運(yùn)用這種方法能降低水墨畫的難度，啟發(fā)學(xué)生積極參與。

借助熟悉的物象進(jìn)行水墨畫教學(xué)，既學(xué)習(xí)了繪畫的構(gòu)圖、水墨畫的基本技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展了創(chuàng)造力。

3、教材“整合”，借力課標(biāo)顯創(chuàng)意

我們現(xiàn)用的湘版美術(shù)教材的許多內(nèi)容，比如：六年級(jí)的《形色協(xié)奏曲》、《瓶花和水果》……都能用水墨的形式來表現(xiàn)。

《唱大戲》是孩子們非常樂意去嘗試的內(nèi)容，在繪制臉譜的環(huán)節(jié)，我按“畫臉型——勾線——填色”的步驟來教，他們畫出來的臉譜過于嚴(yán)謹(jǐn)，就像畫在演員臉上程式化，毫無創(chuàng)意。我在下一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，改變方法，要求學(xué)生用水墨直接在眼窩、鼻窩、腦門上勾畫紋飾。直接勾畫，看起來是增加了難度，實(shí)際上學(xué)生在繪制時(shí)有更多的自由發(fā)揮的空間。

借助教材，整合內(nèi)容，讓內(nèi)容更適合孩子的心理特征，特別是選擇學(xué)生易于接受、樂于表達(dá)的，與生活緊密相連的內(nèi)容去表現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)意能力。也能讓水墨畫作品展現(xiàn)個(gè)性。

兒童心靈純凈，他們不受繪畫“程式”的限制，孩子獨(dú)特的審美和情感表達(dá)，形成了兒童水墨畫獨(dú)特的稚拙美。對(duì)于兒童水墨畫，我們需要關(guān)注的，不應(yīng)是他們畫得像不像，而要在課堂上有意識(shí)“尊重孩子的天性”，“激發(fā)創(chuàng)造的潛能”，以“容錯(cuò)融錯(cuò)”的胸懷引導(dǎo)學(xué)生，保留學(xué)生作品的原創(chuàng)性和趣味性就是現(xiàn)代兒童水墨畫所應(yīng)該達(dá)到的境界。

黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)是想象”。人有了想象力便有了思維的最大空間。我們只有采取多種多樣的行之有效的策略來啟發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，變“要我畫”為“我要畫”，讓學(xué)生畫得主動(dòng)、積極，才能使學(xué)生的繪畫才華得到全面有效的施展，才能持續(xù)保留繪畫興趣，才能真正提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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