談如何搞好初中地理教學

孫秀斌

摘要：通過地理課程準則修訂情況的學習，使我對如何延續(xù)的搞好自己初中地理教學工作有了我自己的觀點。首先要更新培育意識，明確培育方向。以學生整體素質的飛快拓展為本，兼顧拔尖生、中等生和后進生，創(chuàng)設很好的地理教學氣氛，讓地理生動活躍的在校培育充滿生機、情趣和智慧。

關鍵詞：初中地理教學

一、同學們的學習是一個了解地理知識的過程，是一個提出問題、剖析問題和問題的處理的自主開拓的過程，是疑問、困難、障礙的暴露過程和心智、性格、成就、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。生動活躍的在校培育是學生最主要、最時常、最大批地獲取培育的途徑，是實施素質培育的主渠道。

二、評價機制表現(xiàn)學習后果與學習過程融合打通，即實現(xiàn)評價目標多樣化與評價方式多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價組合、激發(fā)性評價和拓展性評價互補。必然關注地理教學信息資源和教學媒體的開拓、利用，參加網(wǎng)絡培育和學習，鉆研地理培育教學的藝術，會開拓、利用地理課程資源，能呵護學生，正確評價地理學習，與其他課程的教師團組合作，成為概括型、事業(yè)型教師，為充發(fā)放揮教師的主導作用而塑造高雅的師德風范和可信的業(yè)務功底。勿庸置疑，高素質的地理教師是增強地理生動活躍的在校培育效益的先決條件。

三、通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的底蘊性知識，了解環(huán)境與拓展問題，獲取基本的地理技能以及地理學習能力;使學生具有地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，增強學生的全球意識和可延續(xù)意識。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的詳細教學目標。為此，教師要鉆研課程準則，多看幾遍教材，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的相關內容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超出教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，特別性地擬寫教案，突出重點、突破難點、分析熱點、攻克疑點，科學地組織生動活躍的在校培育進程。

四、初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“同學們的學”開拔，拋棄以“教師的教”為主的保守措施，帶動學生讀書、吃透和自悟，帶動學生提出、剖析問題的處理能力，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文融合打通，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的主要工具，圖文對照是學習地理的底蘊性措施。在課堂上帶動學生把握讀文、讀圖措施和思維技巧，會研讀教材、理順關聯(lián)、明辨主次、質疑解疑;會剖析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換;會綜合、對照、剖析因果循環(huán)?！把芯啃詫W習”，堅持新舊組合、圖文組合、教學組合、讀思組合、講練組合、情智組合、文理組合和學用組合等“八個組合”，給同學們的學習提供帶路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局勢。

五、抓模式開創(chuàng)，教與學雙邊交互的諧和、協(xié)調、默契水平，是權衡生動活躍的在校培育效益高低的主要準則，而教學實踐模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，奮勇開創(chuàng)地理生動活躍的在校培育模式，構建科學先進、靈活多樣的模式。

1、“看”：學生看板書、多媒體教學演示和教師察看、巡視。

2、“讀”：學生研讀地理教材、地理圖像和教學掛圖，從中知道本課的底蘊性內容、重點、難點和疑點。

3、“思”：學生對問題的考慮和教師對來自同學們的反饋信息的思索及提出探討思路。

4、“講”：教師細心解釋，可聚攏講，也可分開講，時間宜少。

5、“聽”：學生在自己研讀和考慮的中心因素上，帶著問題和疑點認真聽教師的精講輔導。

6、“編”：學生在教師示范課堂作業(yè)的設計、編擬措施的中心因素上，自己編擬課堂作業(yè)以及需要掌握的東西。

7、“練”：學生填繪《地理填充圖》、完成課堂作業(yè)以及師生設計制作各種地理教具、學具和教學軟件。

8、“問”：同學們的疑問和教師的提問，能輔導學生進入到很好考慮境地、求知狀態(tài)。

9、“答”：學生對教師提問的回答和教師對學生提問的回答。

10、“演”：師生演示多媒體教學方式和飾演不同教學情境中的角色。

11、“評”：教師對地理問題、疑點的評析和對學生學習過程、學習后果、學習情感、學習態(tài)度、學習過程與辦法、學習辦法、學習習慣等的評價以及學生對教師素質的評斷。

12、“選”：教師對包括地理信息資源在內的地理課程資源的采用和地理探討性、研討性課題的篩選。

13、“疑”：學生對地理問題的質疑、析疑和教師對新形勢下的地理課程開創(chuàng)的“多疑”、解疑。

14、“導”：教師對學生存在問題的疏導、啟發(fā)并把學生導入學好地理課程的正確軌道。

15、“悟”：學生在教師的正確輔導下對地理問題、疑點和學習情感、態(tài)度、辦法、習慣等轉變的自悟。

16、“辯”：師生對某些地理問題、表象與其他問題、表象的關系，如“維護，地球環(huán)境與增進人類矯健”、“我國資源受損與別國生物入侵”等從事的探究、爭論。

17、“研”：師生對某些地理課題的研究、研判。

18、“賽”：學生參加地理知識與技能比賽和地理問題爭論比賽等，以調動同學們的參加感、自信心、自豪感和成果感。

六、抓當堂合格，地理教師在推進素質培育的實踐中，必然提倡學生主動探討、縮小每堂課學習效果與教學目標之間的高低差距，盡力當堂消化、鞏固、把握新探究的課程內容，在45分鐘內達到預期的教學目標，相當完整地完成地理生動活躍的在校培育的“智、能、情、德”四項職能，在時間上保障地理課外探討性實踐活動的順利展開，促進地理生動活躍的在校培育效益的增強，實現(xiàn)課堂內外彼此互融合與優(yōu)勢互補。

在此情況下，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，越發(fā)普及本性的概括素質，采取切實有效的主意和技藝，培養(yǎng)、拓展同學們的積極承受課程觀念和能力，大幅度增強生動活躍的在校培育效益，為減少同學們的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大量高素質的社會主義建造人才和為建造小康社會而奉獻自己的才智和力量。