試論翻轉課堂教學模式在高校就業指導課程中的實施

摘要：本文以高校就業指導課為例，將新興的翻轉課堂教學模式與傳統的課堂教學模式進行了對比，發現傳統的課堂教學模式存在教學內容過于單一，課程形式單調、缺乏創新等劣勢，而翻轉課堂則很好地對這種劣勢進行了補充，在實際的教學操作中，翻轉課堂教學模式完全能夠與傳統的教學模式相結合，使教師與學生之間的教學過程變得更加簡單、高效。這種新型教學模式分為三個階段，分別是課前線上教學、課上線下教學以及課后反饋教學，它最大的優點是可以很好的提高教學實效，也是符合了新時代發展的要求。

關鍵詞：翻轉課堂教學;高校就業指導課;教學模式

一、翻轉課堂教學簡介

翻轉課堂是一種新型的教學模式，自2011年在美國興起以來很快就引起了很大的關注度。課前教師錄制好音頻、視頻等，學生通過網絡平臺進行自學，課堂上教師和學生之間進行互動答疑解惑探究等。它將知識講授工作交給互聯網技術，將知識的內化作為教學重點，使協助學生內化知識成為教師的主要職能。傳統教學中，教師的職能是“授業解惑”，翻轉課堂里“授業”由技術完成，“解惑”才是主要工作。翻轉課堂的教學模式顛覆了傳統的課堂教學模式，順應了教育改革的新潮流。

本文論述的重點就是如何將這種新興教學模式應用到高校大學生的就業指導課程中，用來提高教師的教學效率以及學生的學習效率，并且學校還可以通過和企業合作的方式，將企業引入到學校的這種新型的教學模式中，最終的目的就是推進學生的高質量就業。

二、研究目標

（一）實施就業指導課程的翻轉課堂教學

這種新型的教學模式最根本的目的就是為大學生的就業進行指導和教學，它能夠最大限度地提升學生對于本課程的學習興趣，最終的目的是將學生引導到正確的就業方向上。

（二）提高就業指導課程學生的自主學習探究能力

傳統的課堂教學模式都是需要教師和學生濟濟一堂，然后由老師在上面宣講，學生在下面傾聽的方式進行教學。教師在課堂只能對有針對性的難題進行講解，不可能對每一位學生進行細致的輔導。而這種新型的教學模式下，首先能夠培養出學生的學習積極性，通過學生的主動學習的方式來獲取知識，并且沒有任何場地空間的限制，給予教師和學生一定的自由空間，更有利于學生的學習。

（三）教師的觀念轉變與專業能力提升

這種新型的教學模式與傳統的課堂教學模式最大的不同，就在于能夠更有效地提高學生學習的積極性。傳統的課堂教學以教師的教授為主，而這種新型的教學模式則是以學生的自主學習為主。新型的教學模式給教師的教學工作也帶來了很大的挑戰，因為教師需要去學習研究視頻制作的技巧、授課的技巧、與學生的互動技巧等等，同時教師也需要對自身的專業能力不斷提升，才能更好地適應于這種翻轉課堂的教學模式。

三、傳統的課堂教學模式

（一）教學內容相對單一

就業指導課是每一個準畢業生踏入社會之前必修的一門課，這門學科主要是通過教師對大學生進行就業方面的教育。但由于教材更新速度慢，甚至有高校根本沒有統一教材，對大學生的就業有幫助的內容并沒有很好地進行應用，造成了教學內容相對單一。

（二）課程形式單調，缺乏創新

很多學生對于這門就業指導課的學習并不很重視，認為只是一種“走過場式”的教學，由教師在上面對就業理論的相關知識進行講解，學生在下面傾聽的實際效果不佳。這種光有理論講解的教學方式，不僅形式單調，而且缺乏創新性，已經滿足不了時代的發展。

四、翻轉課堂教學模式

新型的翻轉課堂教學如果能夠很好地融入到平時的課堂教學中，將大大提高教學實效。此教學模式主要分為以下三大階段：

（一）課前線上教學

這是新型翻轉課堂教學的第一階段，首先是教師進行相關備課，并將根據備課的內容開展教學。當然，教師的教學并不是一個人單打獨斗，需要整合校園內本專業老師的其他資源，在備課的時候，各位教師可以圍坐在一起，對相關的備課內容進行討論，突出教材內容中的重難點。當這些備課內容都被所有教師認可了以后，就可以就行錄制教學視頻了。可以在備課的時候就將備課的內容進行劃分，每一個老師只需要錄制自己負責部分的教學視頻即可，分工合作，提高備課的效率。

而對于教學視頻的制作上，教師應當對教學內容的重難點了如指掌，這樣才能使制作出來的教學視頻能夠達到預期的效果。教師在備課、乃至錄制視頻時，必須要站在學生的角度去思考問題，視頻中需要將學生的自主學習的積極性提升起來，這才是我們制作慕課、微課的最終目的。同時教師也可以通過互聯網查找同行的相關教學視頻，對自己的教學方式進行取長補短，這樣才能使教學視頻更加能夠對大學生的就業提供更有利的指導。

制作這些教學視頻的時候，除了考慮就業指導課程本身的連貫性之外，還需要考慮到翻轉課堂本身的特點，每一節課的課時不宜太長，也不宜太短，可以對知識點進行細化，通過知識點對課時進行劃分。

課前教學除了需要教師的“教”之外，還需要學生的“學”。當教師提前將相關的教學資料以及教學視頻上傳到網絡平臺后，學生就可以登錄進去進行觀看以及下載資料進行學習。學生在觀看視頻的過程中，如果有什么疑問的話，可以直接通過網絡平臺或者一些第三方的聊天軟件和教學老師取得聯系后，進行請教。又或者學生在觀看視頻時先將問題記錄下來，等到上課的時候再將問題提出來讓教師進行解惑。

（二）課上線下教學

這是新教學模式下的第二階段，在上一個階段中，學生已經通過網絡平臺提前進行了學習，相當于以前的預習過程。這時候可以說學生對于教師講授的內容已經大致清楚了，只有少部分的問題需要當面跟教師請教。

在上課的時候，教師可以先組織學生進行分組討論的方式，先將大家的問題展示出來，學生之間看看能不能將這個問題先解決掉。因為通過提前學習，有些學生的理解程度相對而言會高一些，能夠輔導其他同學。通過學生之間的互相交流，不僅能夠增強學生之間的情感，還能讓他們對相關知識的理解更加深刻。當然，在學生小組討論的時候，教師也可以適當地參與其中，最后將那些比較有代表性的問題進行全班解讀，這樣的教學效果會更加顯著。

其實第二階段的教學就是對上個階段教學的鞏固，上一個階段學生通過網絡平臺進行了自主學習，這個階段的小組討論方式同樣是體現出了學生的自主學習，這樣就達到了最終的目的，因為教學的終極目標就是讓學生能夠將知識掌握，并且記得全、記得牢。

（三）課后反饋教學

課后的反饋教學也是不可忽視的一個環節，盡管經過了課前的線上教學和課上的線下教學，學生對相關知識的掌握程度已經很不錯的。但最后一個環節就相當于一個復盤的操作，教師可以通過布置作業給學生的方式，看看哪些學生是已經真正的掌握了知識，哪些學生比較薄弱，還沒掌握到。對于還沒掌握到相關知識的學生，教師應當有耐心的對他們進行輔導，也可以鼓勵學生之間進行內部再交流的方式，讓那些還沒掌握相關專業知識的學生盡快掌握起來。

需要讓學生明確這堂就業指導課開設的意義所在，學好這門課其實就是對自己的未來負責。例如制作簡歷的教學部分，可以布置同學每人上交一份個人簡歷的作業，因為簡歷作為大學生謀求工作的一塊“敲門磚”，這塊敲門磚的質量好與壞，直接影響到大學生求職的通過率。教師應當從課前、課上以及課后都需要給學生灌輸這堂就業指導課開設的目的是什么，因為只有學生明確了學好這門學科對自己帶來什么好處后，他們才能對它格外重視。

結語

本文以大學生就業指導課為例，論述了翻轉課堂的優勢，相信未來翻轉課堂將會的普及程度會越來越高，因為它能大大提高了整個教學質量和效率。

參考文獻：

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[3]李婧.生本教育理念下的翻轉課堂教學模式研究[D].貴州師范大學 2015

基金項目：本文系《基于校企合作的就業指導課程翻轉課堂教學模式研究》項目的階段性成果。（阜陽師范學院教學研究項目編號：2017PPJY09）

作者簡介：岳申（1982.8）女，漢族，安徽阜陽人，阜陽師范學院，本科學歷，法學碩士，講師職稱，研究方向：思想政治教育。