淺談發現學習在小學語文教學中的應用

摘?要：小學語文教學目標之一就是提高學生語文素養，促使學生在學習中不僅認識更多的生字詞，還懂得如何閱讀。如何深層次分析教學內容，教師在教學中為了實現這一目標，應注重落實發現學習教學策略，引導學生合作學習、探究學習、自主學習以及鼓勵學生獨立解決問題、課后總結，等等。有利于增強學生的內驅動力，調動學生發揮主觀能動性，使學生積極探究、預習教材內容，促進學生養成探究、預習的習慣，同時提高學生的綜合能力，是學生更好地學習語文知識，這對于提升學生文化素養十分有利，最終實現教學目標。

關鍵詞：小學;語文教學;發現學習

一、 前言

當前，小學語文教師在進行教學工作時，應充分考慮到學生天性比較活潑、好動，始終照本宣科，將難以調動起學生的主動性，致使學生對學習內容不感興趣，影響到學生學習的效果。因此，為了提升學生的學習興趣，教師在教學過程中應高度重視引導學生發現學習，促進學生主動探究、預習、思考、分析教材中的知識點，逐漸提高學生的自學能力和探究能力，使學生的綜合能力得以增強，有效提升教學效果。

二、 發現學習在小學語文教學中應用的意義

發現學習的過程就是學生自主構建知識框架的過程，對于增強學生自學能力十分有利。教師在明確發現學習的含義和意義后，在教學過程中應注重預留充足的時間引導學生課前預習5到10分鐘時間，要求學生獨立自主總結課本中的知識點，促使學生主動投入到自主學習中，積極歸納文中的生字和字詞含義，整個過程中學生學習動力得以增強，并且，學生勤于思考和分析語文知識，進一步增強學生的思考力、分析能力、學習能力。此外，學生在預習和自學中，自覺歸納、探究、發現、概括，有利于提高學生的自主探究能力、總結能力。由此可見，發現學習是一種有效的教學策略和方法，將其應用于語文教學中成為一種全新的教學模式，逐漸取代“填鴨式”的教學方式。課堂上教師先傳授知識，之后，將剩余時間用于組織學生合作學習、自主探究，激發全體學生積極合作和探究，使學生在合作中相互配合，一起獲取知識，并做到自主探究課程的重難點，從而使學生清楚哪些知識需要記憶。學生在教師的鼓勵下，積極分析知識，進而在理解的基礎上，主動記憶生字詞，強化學生記憶力和理解能力。可見，發現學習在課堂教學中運用意義非凡。

三、 發現學習在小學語文教學中的應用

（一） 引導學生合作學習

教師一定要注意突出學生主體地位，將發現學習應用于教學中，激發學生主動學習、思考、分析，促進學生積極展示自我、表現自我，增強學生的表現力和學習能力。因此，課堂上，教師先講解語文知識，之后，根據學生語文成績、學習能力，將其分為多個合作小組，每組成員為5到7人，要求各組成員分工明確、選出組長。在組長的帶領下，成員相互合作、互幫互助，不僅相互促進，還使學生在合作中高效整理知識，并且，學生共同合作歸納課文中心思想，必然會提高各組學生的合作能力、歸納能力。可見，發現學習包括合作學習模式，在實際運用中，對促進學生進步、團結合作起到推動作用。

（二） 引導學生探究學習

當前，新課程中倡導發現學習，教師應依據新課改中提出的要求，引導學生探究學習，充分體現以學生為主的教學理念。深入落實發現學習教學策略，改變傳統的教學方法，提高學生的語文學習效果。

例如：在學習《秋天的圖畫》一課時，教師先講解課文內容，之后，提出探究學習的任務，要求學生獨立自主探究課文的主旨。全體學生清楚探究學習的目標后，積極投入到探究學習中認真分析課文段落大意，深層次分析中對課文內容理解得更透徹，更容易掌握文中的字詞句，必然會增強學生的探究能力、分析能力。同時，提升學生主動參與性和自覺性，可見，在教學期間，不僅要注重傳授知識，還應重視運用發現學習教學方法，使學生有機會自主探究學習，從而有助于培養學生探究精神，促進學生日后更好地學習知識。

（三） 布置自主學習任務

由于小學生自我控制能力有待提高，為了增強學生自我管控能力，教學中教師應結合發現學習的含義，布置自主學習任務，使學生明確學習目標，從而主動自學課本中的知識點，使學生在自主學習的過程中自我管控，自我約束。要求學生認真讀課文，深入分析課文內容，促使學生注意力集中，思維更活躍，使學生對學習知識更認真更嚴謹，逐漸增強學生的思維邏輯能力和自學能力，并使學生養成自學習慣。學生在學習新課程之前，自覺預習新知識，預習中自主歸納知識，使學生自學中懂得總結知識點，逐漸養成自主整理、自主學習的習慣。對于學生取得進步，教師應及時給予表揚，激勵學生更加主動自主學習，學生的積極性被調動起來，成功增強學生的內驅動力，使學生以最佳的狀態投入到自學中，使學生對知識點理解得更深入，進而更加扎實地掌握課程內容，有利于提高語文教學效率和效果，可見，運用發現學習教學法非常重要。

（四） 鼓勵自主解決問題

在進行小學語文教學時，教師應認識到運用發現學習非常重要。在講解教學內容時，應多鼓勵學生自主解決遇到的問題，使學生有機會自主分析、獨立思考，使學生在學習中不再依賴教師講解，能夠獨立自主分析問題、解決問題，有效提高學生的自主性和自覺性。

例如：學習《小蝌蚪找媽媽》一課，教師講解課文中心思想時，學生對課文各段含義不清楚，此時，教師應鼓勵學生反復讀課文，使學生在閱讀中能夠總結出答案。學生在教師的鼓舞下，積極歸納各段大意，自主總結中心問題的答案，進一步提高學生解決問題的能力。

（五） 引導學生課后總結

目前，教師在進行教學工作時，應將發現學習落到實處，為學生提供自主整理知識點的機會，促使學生在教師的引導下，積極總結上課所學的知識。調動學生積極課后總結課本中的字詞句，使學生養成課后歸納知識點的習慣，并增強學生的自主性和獨立性。因此，教師在教學中講解知識的同時，應要求學生梳理本節課所學的知識，以此作為課后作業和任務，激發學生課后主動概括教學內容中的重點知識和所學的生字詞，長期堅持下去，必然會提高學生的自主歸納能力和自主性。學生課后總結中更加深入地學習語文知識，學生在完全理解后，才能扎實掌握知識，學生的學習效率也才能夠得到進一步的提高。

例如：在學習《清澈的湖水》一課時，教師以培養學生自主總結能力作為教學目標。為此，將發現學習引入到教學中，指導學生學習新課程后，用心整理文中優美的字詞，既增加詞匯量，又加強學生課后總結能力，最終完成教學任務、實現教學目標。

四、 總結

發現學習是指教師引導學生自主探究、總結知識點，為學生提供自主學習的機會，明確這一點后，教師在講解教學內容時，應先講解知識點。之后，以學生為中心，從而指導學生深入分析課本內容，也可以組織學生共同合作，一起歸納語文知識。此外，多鼓勵學生自主學習、自主解決遇到的問題，以及指導學生自主課后整理所學的知識點，通過落實發現學習教學方法，能夠提高學生自主性、獨立性、積極性，必然會收取較好的教學效果。

參考文獻：

[1]宋金金.芻議發現學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2019（5）：118-119.

[2]呂安慶.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：148.

[3]李玉明.對話學習策略在小學語文教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（22）：73-74.

[4]于琪.合作學習在小學語文教學中的應用[J].文教資料，2018（32）：51-52.

[5]卞真永.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（20）：245.

作者簡介：

何小鳳，福建省漳州市，福建省平和縣安厚中心小學。