新工科背景下計算機科學與技術專業協同育人機制探索與實踐

季潔 王莉

摘要：為了深入推動新工科建設，落實教育部產學合作協同育人政策，針對計算機科學與技術專業建設的特點，在此基礎上探索和構建縱向貫通育人與橫向聯合育人相結合，校企、校地、校所、校校、校內“五維雙向”的協同育人運行機制，并將其運用到人才培養的具體實踐中。最后，通過湖南商學院計算機與信息工程學院協同育人的實施效果，分析“五維雙向”協同育人運行機制的優勢。

關鍵詞：新工科;計算機科學與技術專業;協同育人機制

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0134-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract：In order to deeply promote the construction of new engineering， implement of the cooperative collaborative education policy of the ministry of education， focusing on the characteristics of computer science and technology building， we explorate and construct the combination of vertical and transverse education， and the "five-dimensional and two-way" cooperative education mechanism of university-enterprise cooperation， university-government cooperation， university-research institute cooperation， university-university cooperation and the cooperation within the university， and apply this to the practice of talent cultivation.Finally， through the implementation effect of cooperative education in college of computer and information engineering， Hunan University of Commerce， the advantages of the "five-dimensional and two-way" cooperative education mechanism are analyzed.

Key words：new engineering，computer science and technology majors，collaborative education mechanism.

協同育人是高校長期發展和滿足社會需求的必然趨勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[1]。黨的十九大報告提出了“深化產教融合、校企合作”的思想[2]，這一思想為地方高校帶來了時代的新使命。人才培養是高校的首要任務，高校在培養人才回饋并服務社會的同時，應始終考慮多方協同育人的核心社會責任，這也折射出高校服務社會的一種重要方式[3]。

面對新一輪的科技革命和產業變革，為了深入推動新工科建設，落實教育部產學合作協同育人政策，更好地實現計算機科學與技術專業人才培養的目標，湖南商學院（后稱“我校”）計算機與信息工程學院（后稱“我院”）探索計算機科學與技術專業人才培養協同育人模式，構建“五維雙向”的協同育人運行機制，逐步形成了以互聯網與移動互聯網為主要領域，產學研緊密結合的多方協同育人新格局，并在人才培養過程中，穩步推進。

1 “五維雙向”的協同育人機制

為了促進協同育人機制的高效運轉和健康發展，我院成立協同育人領導小組，構建了縱向貫通育人與橫向聯合育人相結合，校企、校地、校所、校校、校內“五維雙向”協同育人機制，積極開拓和整合校內外各方優質資源，發揮聚集效應來實現全員育人、全方位育人、全過程育人。“五維雙向”協同育人機制如圖1所示：

1.1 開展校企合作，構建社會支持教學機制

在新工科背景下，專業建設需要行業企業更多地參與，使得行業企業成為人才培養的共同體[4]。我院針對計算機科學與技術專業探索“專業聯盟+行業企業”的校企協同育人模式，積極構建校企合作平臺，并在此基礎上開展面向工程應用實訓類的課程設計和畢業實習，協同開發教學平臺，進行教學資源建設，協同育人效果顯著。本專業先后與國內十余家知名企業簽訂了校企合作協議。多門專業實訓類課程與企業協同實施。為了博采眾長，多門面向應用的專業課程也與企業聯合開發專業教學網站，按照教學大綱進行教學資源建設。此外，我院老師積極申報教育部高等教育司產學合作協同育人項目，多項立項資助。

1.2 開展校地合作，實現與地方政府對接機制

我校與國家級兩型社會建設示范區湘江新區、長沙市岳麓區、湖南省商務廳、長沙信息產業園簽署了區校、廳校、園校戰略合作協議，共建創新創業平臺、創新創業實踐基地，充分發揮雙方優勢，為地方發展“定制”人才，讓學生的培養向“應用型”轉移。計算機科學與技術專業學生深入實踐基地參觀考察，近程觀摩與認真學習，加深了對眾包模式、“互聯網+”、共享經濟的理解，激發了學習興趣與創業激情，并為日后的深入合作奠定了堅實的基礎。

1.3 開展校所合作，搭建教研互促培養機制

計算機科學與技術專業人才培養主要側重于軟件開發，但同時也重視硬件研發實踐教學。湖南省電子研究所是一家長期從事計算機、通訊、電子、自動控制等方面技術的研究、開發以及相關產品的生產的機構。本專業已與該所確定了合作意向，其專家為人才培養方案中相關的理論及實踐課程的制定提供指導，以科研需求推動實踐教學模式改革，也為學生打通向上學習和深造的途徑，培養具有科研意識的應用型、復合型、創新型人才。

1.4 開展校校合作，實現資源共享機制

見賢思齊，本專業根據自身需求，有目標，有計劃的與省內985、211，一本及其他二本院校開展全面深入的校際合作。基于美國馬里蘭大學Mancur Qlson教授提出的“共榮利益機制理論”[5]，通過湖南商學院協同創新中心這一紐帶，本專業與省內985、211高校聯合開展協同育人工作，共建移動電子商務協同創新中心項目，聘請著名院士為兼職麓山特聘教授，邀請知名學者來我校麓山大講堂講學。借鑒其他高校工科辦學模式，研究其他高校會計電算化與稅收信息化的相關經驗，有力地推動了本專業的教學改革和科研活動開展。

1.5 開展校內協同，創建創新創業實踐機制

我校是一所以經管見長的地方高校，我院則是我校最大的二級學院，同時也是唯一的純工科學院。這一特殊背景決定了我院計算機科學與技術專業要發展好就必須走一條校內協同，優勢互補的“工商結合”之路。本院與校屬大數據與互聯網創新研究院、湖南省移動電子商務協同創新中心、移動商務智能湖南省重點實驗室以及新零售虛擬現實技術湖南省重點實驗室開展了廣泛的合作。專業高年級的學生大部分參與了大數據與互聯網創新研究院項目的開發和應用，大數據與互聯網創新研究院也承擔了我專業相關課程的教學。

2 推進協同育人的具體措施

為了保障本專業協同育人的順利實施，推出了一系列組織、制度、經費、資源、運行機制等支持保障措施：

2.1 加強組織保障

計算機與信息工程學院成立了計算機科學與技術專業協同育人領導小組，負責組織落實和綜合協調相關事宜。領導小組由院領導牽頭，成員由系主任、教務辦主任、教學督導等組成。本專業成立以系主任為組長，全體專任教師參與的工作小組。

2.2 配備人力資源

配備強有力的工作人員，全體專任教師參與到協同育人的工作中來，并爭取校內相關部門的支持，如計算機實驗室、大數據與互聯網創新研究院等部門的教師，使工作人員始終保持精兵強將的態勢，從人員上保障協同育人的開展。

2.3 落實培養方案

計算機科學與技術專業培養方案中明確了《程序設計競賽基礎》（專業課）、《移動互聯網應用開發》（實驗課）、《面向對象程序設計課程設計》《數據結構與算法課程設計》《網絡工程課程設計》以及《軟件綜合課程設計》（實訓類）均規定為必須進行校企合作的課程，把計算機科學與技術專業培養方案中協同育人的要求落到實處。

2.4 保證經費支持

為了保障協同育人的實施，學院財務領導小組設置專項經費投入，進一步加大支持力度。

2.5 完善監控體系

監控評估體系是促進協同育人達到預期目標的重要措施，建立長效協同育人督促評價機制，定期檢查、督促、評價協同育人的實施效果，并適時修正培養方案、優化課程體系及教學內容，為協同育人保質保量的開展提供保障。

3 協同育人的實施效果

隨著縱向貫通育人與橫向聯合育人相結合，校企、校地、校所、校校、校內“五維雙向”協同育人模式的穩步推進，這種群策群力，跨越學科，共享平臺，交叉創新，協同創業的做法使得協同育人效果明顯，碩果累累。

3.1 提升學生事務、效能、目標觀念

協同育人工作的開展增強了實踐教學環節的實效，增加學生畢業實習環節的機會，幫助學生掌握Java web、大數據、c#等項目開發的技巧及相關基礎知識，并在項目實踐中提升了編程能力，塑造軟件開發的全局觀，課堂氛圍更為活躍，學業氛圍更加濃厚，也使學生了解理論和技術前沿及發展動態，加強與前沿先進技術接軌的機會。

3.2 拓展學生學術視野

通過省重點實驗室、協同創新平臺等校內和校外協作基地，吸引優秀學生參與科研創新，為學生繼續深造創造條件。

3.3 提高學生學科創新創業意識及工程實踐能力

首先學生們在各類學科競賽中大放異彩，推動了學生創新能力、團隊協作能力和利用計算機解決實際問題能力的培養。其次，組織專業教師帶隊申報大學生創新創業訓練項目，嚴把申報關和結題關，企業教師對申報團隊進行專業指導，邀請結題團隊進行專題講座。計算機科學與技術專業申報及立項大學生創新創業訓練項目的數量在全校名列前茅。以此為推手，強化了學生的創新創業能力訓練，增強計科專業學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。第三、通過校企合作平臺，讓學生了解行業需求，鼓勵學生運用所學知識，參加各種專業相關證書的考試，增加就業競爭力。最后，協同育人各項機制的有效推進使得人才培養各個環節中更加注重人才的實用性與實效性，有效破解創新創業人才培養中教育資源不足的瓶頸問題，將教學實踐課堂延伸到與實踐接軌的平臺上。學生通過課程設計、大創項目、學科競賽、畢業實習等校企合作環節身經百戰的鍛煉，普遍具有良好的職業意識，工作能力得到用人單位的普遍認可。本專業涌現出一批進入知名IT企業工作的就業明星，其中大部分學生都參與過各類學科競賽和大創項目，并取得過不俗的成績。在國家扶持創業政策的支持下，我專業也有不少畢業生成功創業。

4 結語

經過幾年的教學實驗證明，隨著“五維雙向”協同育人機制的推薦與實踐，我校計算機科學與技術專業學生質量逐年提高，生源質量也得到很大提高，考研率和就業率大幅度提升。學生的學術眼界不斷擴寬，在掌握專業理論知識的同時，更培養了學生專業知識的運用能力、團隊合作能力和科研創新能力。由于多方協同育人機制的建立，企業、地方政府、科研所、兄弟院校、校內科研機構形成了目標共同體，促進了彼此的長遠發展。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利———在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告，2017. http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm

[3] 王志，王希普，郝麗. 強化校企互動發展 創新協同育人模式[J]. 中國高等教育， 2018， 604（07）：58-60.

[4] 管連，梁建花. 新工科背景下校企協同育人模式探索及實踐[J]. 計算機教育， 2018， 287（11）：104-107.

[5] 王含笑， 柴政. 應用型軟件本科人才培養的校企合作協同育人機制探索與研究[J]. 職教論壇， 2018， 693（5）：121-125.

【通聯編輯：唐一東】