高職院校調停課管理現狀研究

李杏杏

【摘 要】目的：調查國內高職院校調（停）課管理現狀。方法：自行設計調查問卷，調查各高職院校的調（停）課管理現狀。結果：1.高職院校都存在調（停）課的現象，其中發生率在30%及以上占6.32%，10-30%占50.53%，10%以下占43.16%；2.共調查了95所高職院校，其中90所都有正式的調（停）課管理辦法，5所沒有正式的調（停）課管理辦法；3.所有的學校都不允許教師私自調停課，調（停）課后教師補課的時間各高職院校有所區別；4.在95所高職院校中，走正規流程即可調（停）課的有78所，走正規調停課流程，但期末會將教師調（停）課情況納入評先評優條件的有39所，學校會制定總調（停）課率統籌的有15所；5.教師調（停）課的原因依次為參加各類會議、出差、個人私事、家中有事、婚假或喪假以及其他等。結論：各高職院校普遍存在調（停）課現象，多數高職院校都出臺正式的調（停）課管理辦法，高職院校普遍規定未經學校允許不得私自調（停）課，調（停）課后教師補課的時間各高職院校有所區別，多數高職院校教師申請調（停）課必須要走正式流程，教師調（停）課的原因依次為參加各類會議、出差、個人私事、家中有事、婚假或喪假以及其他等。

【關鍵詞】高職院校；調（停）課；現狀

【中圖分類號】R23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2019）15--01

調課是指因各種各樣的原因教師無法依照排定課表上課，需對上課地點、時間等信息進行臨時的調整。停課是指因國家法定節假日或全校性活動需要暫停教學活動等。教學秩序的穩定，是高職院校教學工作有序進行的重要保證，關系到高職院校的教學質量，一般情況下，在教學運行中，課表一經確定，任何個人不能隨意更改。但是，在實際的教學管理過程中，頻繁的調停課不僅影響了正常的教學秩序的穩定，也對課堂教學的嚴肅性產生挑戰[1]，那么在高職院校中調（停）課現象的具體發生率是多少、針對本現象各高職院校是否出臺正式的管理辦法、高職院校教師調（停）課的流程有哪些等等都是目前需要調查的內容。

1 對象與方法

1.1 調查對象：

主要為國內各地方高職院校教務管理部門相關人員，采用問卷調查的方式，調查他們所在學校的調（停）課現狀。

1.2 調查方法：

自行設計調查問卷，并發給各高職院校的教務處處長，由教務處處長結合自己學校情況回答問卷，每個高職高專院校限提交一份問卷，共收到問卷104份，剔除不完整問卷9份，有效問卷共95份，有效率為91.3%。問卷內容主要涉及是否有正式的調（停）課管理辦法、調（停）課的發生率、申請調（停）課的流程、調（停）課的原因等。

1.3 統計方法：

采用SPSS 19.0統計軟件進行統計學分析。

2 結果

2.1 調查問卷涉及地域范圍

共調查了95所高職院校，涉及到全國23個省，其中河南26所、湖北8所、重慶7所、江蘇6所、湖南5所、浙江5所、安徽5所，山東4所、四川4所、遼寧3所、黑龍江3所，其余12個省份分別1-2所。

2.2 各高職院校調（停）課的發生率

在95所高職院校中，都存在調（停）課的現象，其中發生率在30%及以上的有6所，占6.32%，10-30%左右的有48所，占50.53%，10%以下有41所，占43.16%（見表1）。

3 結論

3.1各高職院校普遍存在調（停）課現象。根據調查，我們發現95所高職院校都存在調（停）課的現象，其中大部分的高職院校調（停）課發生率在10-30%，管理比較嚴格的高職院校調（停）課發生率控制在10%以下，還有少數高職院校發生率在30%以上。

3.2多數高職院校都出臺正式的調（停）課管理辦法。本次調查涉及全國23個省95所高職院校，在這些高職院校中，94.74%的高職院校都出臺有正式的調（停）課管理辦法，可見，為了有效的管理或者調控調（停）課現象，大多數高職院校都出臺正式的調（停）課管理辦法。

3.3高職院校普遍規定未經學校允許不得私自調（停）課，調（停）課后教師補課的時間各高職院校有所區別。調查發現，95所高職院校都不允許教師未經學校允許私自調停課，但是調（停）課后教師補課的時間各高職院校有所區別，其中主要的補課時間是與其他教師調整上課時間，還有部分高職院校集中在課外時間補課。

3.4多數高職院校教師申請調（停）課必須要走正式流程。調查發現在95所高職院校中，大多數高職院校根據學校規定，教師需要走正規流程才可調停課。為了控制總的調（停）率，各高職院校采取的方法不一，將近一半的高職院校在學期末會將教師調停課情況納入評先評優條件，少數高職院校會制定總調停課率來進行統籌，個別高職院校還采取口頭說一下即可調停課的方式。

3.5高職院校教師教師調（停）課的原因復雜，涉及方方面面。根據調查發現，教師調（停）課的原因依次為參加各類會議、出差、個人私事、家中有事、婚假或喪假以及其他等，其中參加各類學術會議、出差及個人私事的比率比較高。

4 對策與建議

4.1 實施調（停）課原因透明化制度 根據調查可以發現，教師調（停）課的原因依次為參加各類會議、出差、個人私事、家中有事、婚假或喪假以及其他等，所以在教學日常管理中，可以規定好哪些原因可以調（停）課，哪些原因不能調（停）課，讓教師在教學之初就明白，這樣可以適當的避免調（停）課過于頻繁的現象發生。

4.2 建立規范的調（停）課流程 經過調查可以發現，因各種各樣的原因，高職院校普遍存在調（停）課現象，但每個學校調（停）課發生率不一。因此，要通過多渠道的方式改善這種現象的發生，如鄭潔[2]提出要改進并嚴格落實教學管理有關規定、合理設置培養方案、科學編排課表、構建完善的教務管理網絡信息化體系等， 王柳風[3]認為可以通過開發調停課管理系統、建立并規范調停課管理制度、完善教學計劃，從源頭上避免調停課、建立健全教師考核激勵機制等多方面舉措改善調（停）課現象。

4.3 建立適當的獎勵機制 經過調查可以發現，部分高校會將教師的調（停）課率納入期末評優評先條件，使調（停）課率成為衡量教師是否能評選優的指標之一，同時，如果整個學期教師都沒有調（停）課，在進行工作量核算時，可以進行適當的獎勵，在獎勵的刺激下，相信教師們在調（停）課時會有所考量。

總之，要想改善調停課的現象還需要多方共同努力。

參考文獻

黃瑜.高校調停課頻繁的原因分析與對策探討[J].教育管理，2018（5）：92-93.

鄭潔. 高職教學運行管理中調停課現象的分析與建議[J].教育現代化，2017，4（46）：85-86.

王柳風. 關于高校本科生調停課的現象分析與建議[J]. 科教文匯，2017（3）：142-143.