宋兆峰 劉帥

摘要：本研究通過查閱相關文獻資料，明確生命安全教育定義，以此為基礎，運用專家問卷法，對體育視域下大學生命安全教育課程內容進行研究，通過對問卷整理統計，最終得出大學體育課生命安全教育課程內容包括三個一級指標和十個二級指標。

關鍵詞：大學體育課;生命安全教育課程;內容設置

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）11-0232-02

一、引言

對生理和安全的需求是人類所有生存需求的基本需求，是人類生存的基礎，而教育又是生命安全知識技能傳遞的最佳途徑。生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。大學生雖已成年，但是卻面臨即將走入社會階段，面對高速發展、瞬息萬變的社會，很多大學生開始陷入前所未有的生命困境。

在眾多學科中，體育和生命安全教育最為貼合，體育可以促進生命安全知識技能的傳播，而生命安全教育也可以拓展體育的教學方式。

二、大學生生命安全教育的內涵界定

從現有相關研究來看，學者們對于生命安全教育概念的界定仍沒有達成一致觀點，日本的生命安全教育內容主要包括：自然災害、生活安全、交通安全;俄羅斯生命安全教育的內容則是：（1）周圍世界和對人的生命與健康可能造成的危險;（2）極端異常情況下的個人安全;（3）生活方式與生命安全;（4）國防與軍事基礎知識。美國同樣十分重視生命安全教育，他們的生命安全教育內容包括防火防災、野外救生、應急救護等等。我國相關研究相對較晚，絕大部分學者對于生命安全教育概念的界定并沒有明晰的闡述，現有的研究主要是通過現實和思辨兩個角度展開的。從體育視角對生命安全教育進行的研究也有發現，但是多數概念界定不清，不利于進一步研究，王子樸老師從體育視角對生命安全教育的內涵進行了闡述，因此，我們借鑒王子樸老師關于生命安全教育的界定，并由此展開研究。

三、體育視域下生命安全教育課程內容構建的原則

（一）針對性原則

本研究是針對大學體育課中開展生命與安全教育的研究，大學體育由于學生生理、心理發展水平與中小學學生有很大區別，教學目標方式也存在很大差異，因此，本研究必須針對大學教育的特點展開。

（二）貼合體育原則

大學生命安全教育內涵極其廣泛，但是并不是全部都適合體育課中開展，因此，在內容篩選過程中必須遵循貼合體育原則。

（三）科學性原則

大學體育課程生命安全教育課程內容必須遵循科學性原則，在嚴謹的治學態度下，運用科學的研究方法，對指標進行客觀的篩選，盡量避免經驗主義主觀臆斷所帶來的錯誤，以確保指標體系不流于形式。

四、大學體育課生命安全教育課程內容指標體系預選

生命安全教育內涵寬泛，設計內容十分豐富，將生命安全教育相關內容與體育課教學有效銜接是一個相對困難的過程，對此本研究對大學體育課程生命安全教育內容進行一、二級指標預選，預選主要采用專家問卷法，選取相關領域專家8名，對初擬《問卷》進行打分、刪減、添加，（專家打分法：根據指標的重要程度，由弱到強分別有1到10的整數數值進行打分，）最后分值小于6的指標被剔除，而分值大于等于6的指標，對研究主題影響比較大，進行保留。

（一）大學體育課生命安全教育課程內容一級指標預選

由生命安全教育的內涵展開，運用文獻資料法，綜合相關領域學者的研究，遵循大學體育課程生命安全教育課程內容構建的原則，初擬《關于大學體育課生命安全教育內涵研究的調查問卷》，其中一級指標包括：逃生技能教育，防衛技能教育，心理健康教育，安全救護教育，生活安全教育，交通安全教育，食品安全教育等七個指標（詳見表1）。

經過三輪專家問卷篩選，最終確定大學生命安全教育包括：運動安全教育、逃生技能教育、安全救護教育三個內容。

（二）大學體育課生命安全教育課程內容二級指標預選

通過調查統計，本研究確定大學體育課生命安全教育課程內容一級指標包括防衛技能教育、逃生技能教育、安全救護教育三個內容。在己選定的一級指標基礎之上，結合國內外相關研究，對大學體育課生命安全教育課程內容二級指標進行預選。二級指標的篩選與一級指標相同，同樣采用專家打分的方法，根據指標的重要程度，由弱到強分別有1到10的整數數值進行打分，）最后分值小于6的指標被剔除，而分值大于等于6的指標，對研究主題影響比較大，進行保留。

經過專家打分，我們發現，所有二級指標只有B2水災逃生技能教育評分低于6，其余指標均得到專家認可，因此剔除指標B2，最終形成大學體育課生命安全教育課程內容包括3個一級指標和9個二級指標。詳見表2。