基于DQP框架的財務報表分析課程標準設計探討

章雨晨

[摘? ? 要] DQP是美國新興發展起來的高等教育改革工具，核心思想是以學生為中心，是一種以學生所取得的學習成果為最終目標進行反向教學設計的理念。文章 分析了DQP框架下高職財務報表分析課程在五大學習領域的專業預期學習成果POC、課程預期學習成果SOC、與預期學習成果相匹配的教學方法、教學手段以及考核評價體系，在此基礎上構建了財務報表分析課程標準。

[關鍵詞] DQP框架;財務報表分析;課程標準

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 11. 096

[中圖分類號]? G640? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）11- 0221- 04

1? ? ? DQP概述

DQP是美國新興發展起來的高等教育改革工具，核心思想是以學生為中心，是一種以學生所取得的學習成果為最終目標進行反向教學設計的理念。DQP闡述了學生在獲取副學士、學士、碩士不同層次學歷時，他們應該知道什么和能夠做什么，通過專業知識（POC1）、廣泛和融合的知識（POC2）、智力技能（POC3）、應用和協作學習（POC4）、公民素養和全球學習（POC4）五大學習領域，來描述不同層次的學生在畢業時所需要達到的成果（Programme Outcome，即POC）。其中DQP中的副學士學歷框架明確了大專學生在取得畢業證時應具備的專業知識、技能及素養，而制定基于 DQP 框架下的課程標準，目的在于明確學生學習每門課程需要達成的課程目標及完成的課程預期成果。學生正是通過課程目標的達成以及課程預期成果的完成，學習和培養其畢業所需的專業知識、技能及素養。為此，本文將對DQP框架下如何構建財務報表分析課程標準展開探討。

2? ? ? DQP框架下財務報表分析課程設計

廣東交通職業技術學院會計專業是廣東省二類品牌專業，師資力量雄厚，目前會計專業正在進行成果導向改革試點，借鑒美國DQP框架，參照 DQP 的副學士標準，確定該專業五大學習領域的預期學習成果POC，會計專業學生要完成預期學習成果POC，必須修讀本專業的一系列課程，通過完成各門課程的預期學習成果（Subject Outcomme，即SOC），以實現專業預期學習成果POC的達成。而專業預期學習成果POC又是根據專業培養目標設定的，專業培養目標應由會計行業的發展以及對本專業畢業生職場需求來決定。其課程設計思路如圖1所示。

財務報表分析課程以全面提高學生閱讀分析財務報表及財務信息數據處理能力為目標，是會計專業的核心課程之一，也是基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計等課程的重要后續課程。課程開設于大三第一學期，總課時為64課時，學分值為 3分，在五大學習領域課程學分值分布，如圖2所示。

學生在學習完財務報表分析這門課程以后，在相應領域能完成以下課程學習成果SOC并獲取相應學分，即達到課程目標，見表1。與傳統標準設計相比，表1為新增內容，若沒有這張表，課程學習成果SOC與專業學習成果POC的對應關系較為抽象。

財務報表分析課程的教學內容由課程預期教學成果SOC來決定，而課程預期教學成果SOC是本專業預期學習成果POC的具體體現。具體課程內容與學時安排見表2。設計表2的目的在于將課程學習成果SOC與專業學習成果POC的對應關系即表1細化到課程具體的講授內容上。

3? ? ? 與預期學習成果相匹配教學方法與手段

DQP強調以學生為中心，為此，財務報表分析課程進行改革的同時必須配備與預期學習成果相匹配的教學方法與手段，教師在開展教學活動過程中，要充分調動學生的主觀能動性，緊緊圍繞達成課程預期學習成果SOC進行。

3.1? ?教學方法

3.1.1? ?翻轉課堂教學法

DQP框架下，教師課前將相應的微課、視頻、音頻、PPT、作業等學習資料上傳至學習管理平臺，并通過平臺發布課前學習通知，學生收到通知后進行自主學習，課后通過學習平臺完成在線作業、分組討論、復習鞏固。教師可通過學習平臺檢查學生完成學習任務的情況，回答學生疑惑。借助一部手機，學生可以隨時隨地學習，充分利用碎片化時間，滿足不同學生不同的學習需要。

3.1.2? ?任務驅動教學法

DQP框架下，教師采用任務驅動教學法進行教學設計，每個任務先以視頻案例導入，創設情境，布置學習任務，引導學生預習、實施并完成相應的任務，學生在動手完成任務的過程中同時學習相應的理論知識，并把理論知識及時運用到分析報表的實踐中，強調會計知識與技能的結合，融“教、學、做”于一體。

3.1.3? ?案例教學法

DQP框架下，教師以上市公司報表為案例載體組織教學。結合當前財經熱點選擇一個具有代表性上市公司作為大案例貫穿整門課程的學習，引導學生對財務報表進行全面分析，中間可以加插小案例鞏固所學知識;另外，教師在學習管理平臺上建立與理論知識點緊密結合案例素材庫，案例素材形式多樣、新穎并隨時更新，激發學生學習興趣。

3.1.4? ?分組討論法

DQP框架下，教師將全班同學進行分組，6～7人一組，每組自主完成一個上市公司財務報表分析的任務。教師首先向學生傳授搜索上市公司年報的途徑，學生自查找收集資料并進行數據加工整理，捕捉和甄別報表提供的財務信息;其次各組動手分析所選公司的經營情況，制作PPT及WORD分析報告;最后分組作案例展示，組與組之間互評，教師對各組案例分析思路及結論進行總結。

3.2? ?教學手段

3.2.1? ?移動端教學手段

本課程為校級在線課程，除正常課堂之外為學生營造出一個新的學習環境。學生可以借助手機，利用零散時間隨時隨地進行學習，很好地滿足不同學生個體差異的學習需要，拓展了學習的空間和時間。教師也不再受講臺的束縛，師生互動交流更順暢，更好解決教學重難點問題，提高教學效率。

3.2.2? ?多媒體教學手段

在多媒體教室中，借助于計算機、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備，在常規的課堂教學方式的基礎上引入微課、視頻、PPT、動畫、聲音、圖形等，對學生傳授知識點及案例分析等。在實訓室中，教師進行報表業務仿真設計，學生可以利用分崗位實訓軟件進行報表崗位的模擬實訓。

3.2.3? ?各種網絡資源

本課程網絡資源豐富，包括重要知識點的微課視頻、授課錄像、電子課件、電子書刊、視頻動畫片、在線作業系統、在線考試系統、財經熱點等各大網站相關鏈接等，使教學內容從單一化轉向多元化，大大拓展了學生的知識量。

4? ? ? 與預期學習成果相匹配考核方式

財務報表分析課程以成果為導向，成立由校外企業和學校專家組成的第三方考核評價評小組，制定與課程預期學習成果SOC相匹配的課程考核標準作為考核依據。制定考核標準時，每一項SOC下設二級考核指標，并且設計不同的權重，權重可以根據實際情況進行調整，目的在于重點考核學生課程預期學習成果SOC的完成情況，本課程考核成績=SOC1×5%+SOC2×15%+SOC3×15%+SOC4×25%+平時考勤×10%+期末考試×30%。教師可根據考核結果檢驗課程預期學習成果SOC制定是否有效果，如果沒有達到效果，進一步反思什么環節出問題，不斷優化改進，只有課程預期學習成果SOC的達成才能保證專業預期學習成果POC的達成。

5? ? ? 結? ? 語

綜上所述，基于DQP框架下財務報表分析課程標準的設計強調以學生為中心，以“行業需求—專業培養目標—專業預期學習成果POC—課程預期學習成果SOC”為設計思路所進行的反向教學設計，既要體現專業預期學習成果POC，又要體現課程預期學習成果SOC與專業預期學習成果POC的對應關系，并以此決定課程的教學內容。與此同時，必須配備與預期學習成果相匹配的教學方法、教學手段以及考核方式，以便教師更好地在課程層面培養學生，滿足社會對會計專業畢業生的需求。

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