淺析柬埔寨學(xué)生第一語言對漢語口語偏誤的影響

車慧慧 陳啟祥 （湖北工業(yè)大學(xué) 430068）

語言是人們溝通的橋梁，學(xué)習(xí)語言的主要目的是將語言作為交流工具，表達自己的思想和感情。每種語言都有自己的特點，語言與語言間的差異會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中受到母語影響產(chǎn)生語言遷移現(xiàn)象。通過對柬埔寨語和漢語兩種語言的比較，幫助學(xué)生更好的使用漢語表達，達到敢說，會說、說得流利，說得有“中國味兒”。

一、漢語和高棉語拼讀區(qū)別

漢語和柬埔寨語屬于兩個不同的語系，在語音和文字構(gòu)成上有很大的差異。漢語屬于漢藏語系，漢字是表意文字中的詞素音節(jié)文字，其文字本身可能有表示聲音、意義或是形狀的部分，但是不具有拼讀功能，為了方便人們學(xué)習(xí)，1958年制定并推出了《漢語拼音方案》，引入拉丁字母，配以四聲，按普通話拼寫讀音。漢語學(xué)習(xí)者不僅需要記住漢字的字形，還要另外記住它的讀音。與漢語不同的是，柬埔寨使用的高棉語屬于南亞語系，是拼音文字中的音素音節(jié)文字。文字本身就有聲母和韻母之分，輔音字母自帶默認元音，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)拼讀規(guī)則直接拼讀出來。兩種語言巨大的不同給學(xué)習(xí)者造成漢語難學(xué)的印象，同時也影響著學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

因為兩種語言的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時會受到母語的影響，產(chǎn)生母語負遷移。母語負遷移是指學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中會把母語的語言形式、意義及其分布，連同與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言系統(tǒng)中去。其中大家最熟知最常見的就是外國人的“洋腔洋調(diào)”。這種由于錯誤來自于漢語拼音拼寫中聲母、韻母和聲調(diào)三大要素中的某一要素出現(xiàn)了偏差，某一要素的發(fā)音不準(zhǔn)確會體現(xiàn)在整個語言交際上，展現(xiàn)為“洋腔洋調(diào)”。在柬埔寨華校中最常聽到的問候是“老絲（sī）好”，“老絲（sī）呲（cī）飯了嗎”，“這（zè）是（sì）什（sén）么”，這是柬埔寨學(xué)生普遍存在的偏誤，zh/ch/sh分別誤讀為z/c/s/，產(chǎn)生舌尖前音和舌尖后音的偏誤。這是因為在柬埔寨語中只有舌尖前音s，找不到相對應(yīng)的舌尖前音z和c，與舌尖后音zh/ch/sh，因此學(xué)生受到母語負遷移的影響在漢語語音中出現(xiàn)了偏誤。

二、多音字和語流音變

漢語的多音字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，像機會（huì）和會（kuài）計，行（xíng）人和一行（háng）字，數(shù)（shǔ）錢和數(shù)（shù）字等，數(shù)量繁多且沒有規(guī)律可循，學(xué)習(xí)者只能通過理解詞語意思和反復(fù)記憶讀音，才不會造成誤讀。和漢語一樣，柬埔寨語也有許多多音字，它們大多來源于柬埔寨梵文或巴里文外來語，但是它們是有明確固定位置的，一般位于一個詞語的前端，學(xué)習(xí)者容易辨認。

相比較只需死記硬背的多音字而言，語流音變變化更多、也更復(fù)雜。柬埔寨語無聲調(diào)變化，但有有聲聲母和無聲聲母之分，在輔音上分為高輔音和低輔音之分，元音隨輔音的高低不同在讀音上產(chǎn)生長短、輕重的變化。而漢語有四個聲調(diào)，包括陰平、陽平、上聲和去聲，而在語流中，連著念的音素、音節(jié)或聲調(diào)會產(chǎn)生音變，即語流音變，

包括輕聲、變調(diào)、兒化和“啊”的變讀。

輕聲是漢語的重要特點之一，它既區(qū)別意義又區(qū)別詞性。一般情況下，四種聲調(diào)的字，在一定條件下，都能失去其原本的聲調(diào)，變?yōu)檩p聲。但是，這種變化在柬埔寨語中是沒有的。學(xué)生經(jīng)常會把應(yīng)該讀作輕聲的字讀成原本的聲調(diào)，像在課文學(xué)習(xí)中遇到過的“西（xī）方”和“東西（xi）”，“頭（tóu）發(fā)”和“石頭（tou）”，“一朵（duǒ）花”和“耳朵（duo）”。

相比于輕聲，口語中的變調(diào)更容易讓學(xué)生意識到聲調(diào)發(fā)生了變化。在語流中，有些音節(jié)的聲調(diào)受到前一個或者后一個音節(jié)聲調(diào)的影響會產(chǎn)生變調(diào)，與單讀時聲調(diào)不同。最常見的變調(diào)包括上聲的變調(diào)、去聲的變調(diào)、“一、不”的變調(diào)，“七、八”的變調(diào)和形容詞重疊的變調(diào)。學(xué)生往往會從“一”和“不”發(fā)現(xiàn)變調(diào)的存在，而且會“糾正”老師的讀音。以“一”為例，學(xué)生在才開始接觸漢語學(xué)習(xí)拼音和數(shù)字時老師就告訴過他這個字讀“yī”，但是很快他就會發(fā)現(xiàn)老師說話時的聲調(diào)發(fā)生了變化，像“第一（yī）”、“一（yí）樣”、“一（yì）年”、“想一（yi）想，”，這里的“一”分別讀成陽平、陰平、去聲和輕聲，這種變調(diào)在每一課都會出現(xiàn)，老師在給學(xué)生反復(fù)強調(diào)發(fā)音規(guī)則的同時，也要帶領(lǐng)學(xué)生多讀多練，培養(yǎng)語感。

“兒化”是指在一個音節(jié)中，韻母加上er音，發(fā)音時加上卷舌，發(fā)出“兒”的音色，卷舌化后的韻母叫做“兒化韻”。“兒化”的加入不僅能區(qū)分意義和詞性，而且使詞語有了一定的感情色彩，像老頭兒、花兒、爺們兒等，也可以看到兒化中的“兒”不像“兒子”中的“兒”一樣作為單獨的音節(jié)存在。而柬埔寨語里是沒有卷舌元音er的。柬埔寨學(xué)生常常將“兒”作為獨立的音節(jié)讀出來，先讀前面兩個字的讀音，在讀“兒”字的讀音，像“花朵兒”讀成“花朵 兒”。這種情況在老師反復(fù)糾正下，在進入高年級后有所改善，學(xué)生會有意識的避免這種錯誤，但還是會出現(xiàn)拼讀不正確的情況。

“啊”作為語氣詞時往往不讀“ā”，其發(fā)音往往會受前一個字的讀音而產(chǎn)生變調(diào)，產(chǎn)生六種不同的變化，分別是ya/wa/na/nga/za/ra具有一定表示陳述、疑問、祈使和感嘆的語氣，增加感情色彩。學(xué)生往往因為不熟悉變音規(guī)律，或者直接忽視了變音，將課文中的“啊”都按照其原本的音調(diào)讀，無法展現(xiàn)語句中含有的感情色彩。在教學(xué)時可以結(jié)合柬埔寨學(xué)生活潑好動，愛唱愛跳的特點，教學(xué)生一些歌曲，讓他們體會“啊”在口語中的變化，像《擁軍秧歌》中唱到：豬啊，羊啊（nga），送到哪里去啊（ya）？送給那親人啊（na）解啊（ya）解放軍……

三、語法

現(xiàn)代漢語和柬埔寨語雖然是不同的語系，但二者又有許多共同點。二者的基本語序都是“主語+謂語+賓語”，比起日韓漢語學(xué)習(xí)者母語的“主語+賓語+謂語”，相同的語序令學(xué)習(xí)者容易接受。

就詞而言，現(xiàn)代漢語完全沒有詞形變化，字義由虛詞修飾，像名詞的主格、賓格、與格、呼格完全相同，名詞的所有格用“的”字連接主語表示，“我的耳朵”、“桌子的腿兒”等；而在柬埔寨語中，大部分詞沒有詞形變化，小部分詞的詞性變化是有規(guī)律可循，像有些特殊名詞作前綴時，動詞和形容詞會變成名詞。

在語法意義方面，柬埔寨語的語法意義主要是由詞序和虛詞表示，這點和現(xiàn)代漢語很相似。現(xiàn)代漢語的語法功能也是要靠加入另外的文字來表示，詞序在語義上具有決定意義，在改動詞序的同時必須必須改變語法，否則句子的意義將發(fā)生改變，像“是你”和“你是”。

柬埔寨語和漢語的相同點能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時更快的理解，但也會讓學(xué)生對二者的不同點掉以輕心，從而產(chǎn)生偏誤，而與漢語語法不同的形容詞和量詞用法，更是成為學(xué)生出現(xiàn)偏誤的重災(zāi)區(qū)。

在柬埔寨語中，形容詞要放在名詞的后面，即定語后置。在漢語中，定語后置只出現(xiàn)在文言文中，像《赤壁賦》中“客有吹洞簫者，倚歌而和之”，用現(xiàn)代漢語翻譯為“有（一個吹洞簫）的客人，按著歌聲吹簫應(yīng)和著”。現(xiàn)代漢語中是沒有定語后置這種用法的，近年來網(wǎng)上出現(xiàn)的“豬堅強”“樓倒倒”等詞屬于網(wǎng)絡(luò)詞匯的特殊現(xiàn)象，并不是規(guī)范用法。受母語影響，定語后置于中心語，像“小學(xué)生二年級”（二年級的小學(xué)生），“還有榴蓮很好吃”（還有很好吃的榴蓮）；隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會將多項定語中的一項后置，像“我聊天一會兒和中國朋友”（我和中國朋友聊一會兒天）。

四、小結(jié)

在漢語學(xué)習(xí)過程中口語的表達涉及到語言的語音、語調(diào)和語法都密不可分，學(xué)習(xí)時會受到母語的干擾，需要學(xué)習(xí)者不怕錯誤，不斷練習(xí)，不斷積累。老師要多設(shè)計情景對話，注重課堂的互動性和活躍性，讓學(xué)生有機會多練習(xí)口語表達，提高學(xué)生的口語能力。