大學非英語專業學生語音學習現狀及對策研究

徐宇楠 褚楊楊

摘 要：發音是學習語言的重要前提，語音學習是學習和掌握一門語言的基礎。提高和鞏固學生的英語語音是英語課堂中重要的教學目標。本文首先分析指出了大學非英語專業學生英語語音學習的現狀及存在的問題，隨后有針對性地提出了相應的解決策略，從而切實為非英語專業學生的英語學習打下堅實基礎，提升英語課堂的教學質量。

關鍵詞：英語語音 非英語專業學生 解決策略

引 言

當今世界，隨著經濟的飛速發展，國與國之間的往來日益密切，英語作為世界通用語言，無疑成為了國與國之間聯系的重要紐帶。英語作為人與人之間重要的交流工具，所以能否說好英語，直接影響到人與人之間是否能夠順暢溝通。而說好英語的基礎，就是掌握正確的英語語音。大學英語教學的基本目標是全面提升學生的聽、說、讀、寫四方面能力，培養全面復合型人才，滿足社會對人才的需求。但是筆者通過對非英語專業學生的調查發現，一部分非英語專業的學生并沒有系統學習過英語語音，基礎十分薄弱。另外在大學階段，英語語音的學習并不受到重視，并沒有開設專門的語音課讓學生系統地學習語音。

非英語專業學習語音學習現狀及問題

1.大學英語不注重英語語音的學習和訓練。絕大部分學生在高中階段學習英語是針對高考英語進行學習，讀和寫的能力相對較好。但是口語能力，尤其是英語發音這一環節就十分薄弱。大學階段英語語音問題仍然不受到重視，非英語專業學生在大學學習期間，英語課程大部分是為了通過大學英語四六級而開設的，授課內容也緊緊圍繞四六級考試的聽、讀、寫和譯。卻忽略了使用英語的根本目的，是為了人與人之間的交流。從而導致學生還是啞巴英語，無法張口說英語。英語單詞和漢語的漢字完全不同，漢字是象形文字，根據造字法，能夠幫助我們記憶一部分漢字，但是很多漢字還是需要依靠不斷記憶和使用才能掌握。但是英語單詞是能夠根據英語音標進行拼讀的，擁有拼讀能力，就能大幅度提升學生對單詞的記憶能力。從而解決單詞量的問題。但是目前，大部分非英語專業的學生拼讀能力十分薄弱，不利于學生進一步提高自己的英語學習能力。

2.非英語專業學生英語基礎薄弱。非英語專業的學生因為自身興趣愛好或者能力原因選擇了非英語專業，可以表明一部分學生本身英語水平一般或者較差，針對這些學生，更應該從根本上發現他們在英語學習中遇到的問題或者瓶頸。通過筆者對授課的非英語專業班級的調查發現，班內超過一半的學生從未學習過音標，也就說明學生沒有拼讀的能力。學習語音，應該是學習一門語言的開始，但是直到大學階段，仍有許多學生從未學習過音標，這就是在小學初中階段，學校對于語音學習的忽略。所以更應該在大學階段的英語課程中，盡快解決這一問題。為學生不斷提升自己的英語水平和能力提供切實可行的幫助。還有一部分學生，通過各種不同形式，接觸或者短暫學習過英語語音，但是這些學生并不是系統學習，所以存在各種各樣不同的問題，這就嚴重影響了學生在課堂和生活中英語發音的準確度和流暢度。

3.大學英語教學環境和教學方法滯后。目前，非英語專業同學的英語教學環境和學習環境不容樂觀。非英語專業學生學習英語的主要途徑都是通過有限的課堂時間，在課下既沒有專業的老師，也沒有良好的語言環境，所以導致了非英語專業的學生對英語抵觸心理很強。英語課堂上的教學環境和教學方法應該進行適當轉變，為學生提供更加活潑更加貼近生活的語境，讓學生真正通過這些語境來學會如何使用英語，而不是一味按照課文內容進行講解。講授課本中的知識點能夠幫助學生更好地理解語義和使用方法，但是英語作為一門語言，想要真正掌握好英語，必須要在語境中使用英語，達到溝通交流的目的。這才是語言學習的根本目的。

大學英語語音教學的解決策略

1.調整教學大綱，非英語專業也應該開設語音課。針對目前非英語專業學生的情況，應該適當調整教學大綱，增設語音課，為學生提供平臺，使學生能夠系統專業地學習語音知識。大學英語課堂，依舊注重培養學生的應試能力，通過大量的考試和習題練習來培養學生的解題技巧和應試能力，從而以良好的成績取得相應的證書。但是這些考試往往都是以書面形式進行的，只能衡量學生在本套試題中的水平。真正用于交流的口語卻不能得到充分地訓練，致使許多學生拿到了大學英語四六級證書，但是在以后的工作學習中，還是不能熟練地使用英語。所以為非英語專業的學生開設語音課是十分必要的，通過語音課的系統學習，能夠讓學生掌握英語的發音規律，掌握拼讀這項技能，同時改正自己母語對于英語語音的影響和干擾，這對提升學生的學習能力和水平是十分有效的。學生通過語音課，能夠解決困擾自己發音的問題，比起相對枯燥地閱讀課和寫作課，語音課程可以最大限度地讓學生在學習過程中獲得收獲感和成就感，因此可能產生對英語的興趣，大大提升學生學習的主動性和自覺性。

2.改善英語語音學習環境，豐富學習資源。現在非英語專業學生的英語學習環境都是比較單一的，基本上學生只依賴課堂學習，來獲取英語知識和能力，但是僅僅依靠每學期短短的課堂時間來學習英語，是遠遠不可能滿足社會對于人才的要求的。這就導致一部分學生想要學習，卻無從下手的局面。非英語專業的學生本身有自己的專業學科，主要精力應該放在自己以后想要從事的專業上，所以英語的學習不應該強制性占用學生大量時間，而是應該為學生營造良好的英語語音學習環境，使學生能夠利用業余時間進行碎片化學習，這樣既能使非英語專業學生學習好英語，同時也不影響自身專業的學習。

3.加強教師培訓，提升教師專業素養。開設語音課，教師是關鍵。英語語音的講授同樣不能掉以輕心。各個音標之間細微的差別、發音口型的區分、發音部位的指導以及英語語音中一些發音特點和技巧，這些都是需要教師精心準備教學內容。學校應該定期舉行教師培訓交流活動，有條件的學校定期委派教師赴國外學習深造，不斷完善自身的知識和教學體系。另外聘請高水平的外籍教師來糾正學生的發音，也是提升教師隊伍水平的一種優質方式。外籍教師必須以英語為母語，英語本族人的糾音對學生來說更加規范更加有針對性。這樣才能做到有針對性的解決學生的發音問題，更好地完成教學任務和教學目標。

結 語

總而言之，語音的學習和英語的學習是密不可分的。因此，語音學習應該始終貫穿于大學英語教學過程之中。學校努力為學生提供更加優質的語音學習環境和學習資源，英語教師針對學生之間的差異性，因材施教，不斷創新教育理念和教學方法，充分利用各種數字化多媒體資源，為學生的語音學習提供支持和保障，這樣才能不斷提升英語教學的質量。

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